走進(jìn)一所幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)這里到處洋溢著笑臉。而這笑臉的催化劑便是幼兒教師?，F(xiàn)在仍有大多數(shù)人們需要改變對幼兒教師的傳統(tǒng)認(rèn)知——“高級保姆”，幼兒教師作為“特殊”的教育者，在其勞動特點上有所體現(xiàn)。那幼兒教師的勞動特點到底“特殊”在哪里呢?

1.勞動對象的主動性和幼稚性
兒童是幼兒教師勞動的對象。在教育過程中，幼兒具有主動性和幼稚性。幼兒是學(xué)的主體，幼兒的學(xué)不是一味地被動的、消極的接受知識的過程，而是主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，主觀能動性是決定幼兒學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。此外，由于幼兒生理發(fā)展的限制，他們還不能理解過于高深的知識。比如說，孩子可以懂得一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，卻無法理解地球的公轉(zhuǎn)。因此在教育活動中，教師傳遞給幼兒的知識應(yīng)是淺顯的、易懂的，需要符合幼兒幼稚性的特點。 2.勞動任務(wù)的全面性和綜合性
幼兒教師的勞動任務(wù)應(yīng)具有全面性和綜合性。教師的勞動任務(wù)是全面的，這是因為幼兒的發(fā)展是德智體美全面的發(fā)展，所以幼兒教師的勞動也應(yīng)覆蓋幼兒發(fā)展的方方面面，做到促進(jìn)孩子的德智體美全面的發(fā)展。此外，又因為幼兒是通過一系列教育活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師組織的教育活動應(yīng)覆蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。在設(shè)計教育活動時，幼兒教師應(yīng)做到各領(lǐng)域活動相互滲透，不可分割。比如說，健康領(lǐng)域身心保健活動可通過語言故事進(jìn)行講解，可通過繪畫游戲進(jìn)行鞏固提升，可通過戶外進(jìn)行科學(xué)有效的活動延伸等等。因此，教師的勞動任務(wù)也應(yīng)該是綜合性的。
3.勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性
幼兒教師的勞動過程是靈活而富有創(chuàng)造力的。由于年齡特點和個體差異的原因，幼兒會被許多有趣的事物吸引，所以幼兒教師組織的教育活動應(yīng)是靈活的。比如說，當(dāng)教師在組織孩子進(jìn)行戶外活動，觀察樹葉的形狀時，他們可能會被樹上爬的毛毛蟲吸引了興趣，全部圍在一起觀察毛毛蟲，那這個時候教師就要隨機應(yīng)變，適當(dāng)?shù)母淖兘逃繕?biāo)，為孩子介紹與之相關(guān)的教育內(nèi)容了。所以教育過程具有靈活性，此外，教育過程也要富有創(chuàng)造力。幼兒是天生的創(chuàng)造者，每一個小孩子都有巨大的創(chuàng)造潛力，所以作為幼兒教師，在設(shè)計教育活動時也盡量要選擇具有創(chuàng)造性的。 4.勞動手段的主體性和示范性
在教育過程中，幼兒教師采取的教育手段也是至關(guān)重要的，好的教育手段有利于達(dá)成教育目標(biāo)。 幼兒教師的勞動手段應(yīng)具有主體性和示范性。教師是教的主體，所以在進(jìn)行教育活動中，教師要做到言傳身教、以身作則。此外，教師在進(jìn)行教育活動時，應(yīng)具備示范性。比如說，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)正確跳的動作時，教師就要做到邊示范邊講解，通過示范來讓幼兒直觀的感受正確的做法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
5.勞動周期的長期性
幼兒的良好習(xí)慣與發(fā)展不是一朝一夕便能促成的，所以這也決定了幼兒教師的勞動周期不是短時的，而是需要從長遠(yuǎn)來考慮，所設(shè)計得 教育活動也要有一個長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，以便促進(jìn)孩子長久的、全面的發(fā)展。
6.幼兒教師勞動的整體性
幼兒教師的勞動不是分裂開的，而是一個整體。幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)孩子生活上保育的問題，還肩負(fù)著促進(jìn)幼兒的全面地發(fā)展的教育問題，引導(dǎo)孩子的全面地、健康地成長是需要教師做到保教結(jié)合。除了面對孩子外，教師也需要面對家長，要引導(dǎo)家長樹立正確的、科學(xué)合理的育兒觀念。因此，幼兒教師的勞動具有整體性。
作為一名幼兒教師，在進(jìn)行各項各類活動時，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒教師的勞動特點，為孩子的全面地、健康地成長做出努力。