積木游戲活動是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性建構(gòu)游戲活動。因其材料的豐富性和開放性，深受學齡前兒童的喜愛。積木能讓孩子自由發(fā)揮想象及創(chuàng)意，滿足其快速堆疊、搭建出建筑物的成就感，同時積木也是孩子探索基礎(chǔ)幾何及結(jié)構(gòu)力學概念的重要媒介。
       對于積木的搭建，小朋友在平時的生活中都很喜歡，但在搭建的過程中，我們小朋友并沒有在意到圖形分別是什么形狀的，在通過這個活動我們的小朋友讓我們的小朋友通過積木鞏固圖形的同時也讓幼兒更有創(chuàng)意的搭建起積木來。山東厚樸整理積木搭建教學活動的心得反思。

1. 我們認識的圖形
在出示各種圖形的時候，小朋友根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和在這一主題中學習的經(jīng)驗能說出很多圖形的名稱，這也出乎了我的意料。“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的。”幼兒在這個感知的基礎(chǔ)上還能知道名稱，所以在這個方面值得表揚。特別是連平行四邊形這種比較復雜的圖形都能很好的講述出來。這也是她自身的知識經(jīng)驗比較充足。在多多的講述中也使我們的小朋友增加了知識經(jīng)驗。鞏固了認識的圖形之外，也認識了很多其他的圖形如橢圓形、半圓形。這也對我們的游戲創(chuàng)造了必要的條件?！?-6歲兒童發(fā)展與學習指南》中的目標，是3-4的小班兒童，能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。幼兒園中班兒童在整理收納積木的時候，可以鼓勵幼兒按照積木的形狀分類擺放。 2. 認識作用。
在我出示圖形的時候，小朋友在講述基本圖形圓形、三角形和正方形作用的時候只能說出我們比較常見的如三角形屋頂、圓形輪胎等比較局限。于是，我出示了幾張搭建的圖片讓我們小朋友觀察在這個搭建的圖形中有你認識的什么圖形。小朋友看到這么多造型都發(fā)出了驚嘆聲。看到的圖形也幫助我們幼兒在下一次的搭建中有了一個新的想法而不是單純的拼搭。同時，也延伸到我們的日常搭建中，再小朋友的搭建中我們也可以適當?shù)奶嵋?，讓小朋友搭建的更有造型更有?chuàng)意，從而提升他的創(chuàng)造力和想象力。在搭建的過程中，這也是“用多種方法幫助幼兒在物體和幾何形體之間建立聯(lián)系。”幼兒園大班兒童收拾整理積木時，教師可以引導幼兒體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換。如兩個三角形可組合成一個正方形，兩個正方形可組合成一個長方形。 3、游戲時長
一個積木作品，從構(gòu)思、討論、嘗試、修飾到完成，需要很長一段時間，如果中間遇到了問題、積木倒了、蓋得不滿意等等，又需要時間來修建。如果幼兒的積木游戲一直被打斷，孩子缺乏成就感，就會逐漸喪失對積木的興趣，更出不來復雜的作品，積木水平無法得到進步。  已有的研究表明小班單次合理的積木游戲時長應為10分鐘；中班單次合理的積木游戲時長至少應為20分鐘；大班單次積木游戲的合理時長也應保證不少于20分鐘，而且大班幼兒在單次積木游戲的合理時長上存在顯著的個體差異，對于喜愛搭建積木、建構(gòu)水平較高的幼兒，教師應給予其30分鐘甚至更長的積木游戲時間。如果幼兒需要第二天接著搭建，還可以貼上“保留”的字樣，保留其作品。