課程游戲化是踐行科學(xué)理念的質(zhì)量提升工程，但在實(shí)踐中，教師也常常會(huì)遇到一些困難和問題。對此，我們必須切實(shí)加以解決，課程改革不能跑偏了。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境到底為了什么？
隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，有些幼兒園雖然不是項(xiàng)目園，也在學(xué)習(xí)一些改革做法，如改造室內(nèi)外環(huán)境，重視資源的利用，但對于為什么要這樣改、這樣改是否適宜，卻說不清楚。其實(shí)，以兒童發(fā)展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化不只是關(guān)注班上有沒有區(qū)域，場地有沒有活動(dòng)，課程資源有沒有充分挖掘和利用，這些只是課程游戲化的外在條件。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)的落實(shí)和兒童的發(fā)展。站在這個(gè)高度上，我們才能去檢驗(yàn)和衡量自己的課程改革是否到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否到位，活動(dòng)組織是否到位。
不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會(huì)百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實(shí)《指南》的理念和目標(biāo)。觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環(huán)境，雖然觀念上沒有完全轉(zhuǎn)化，但從孩子的活動(dòng)和精神面貌上看到了課程游戲化帶來的改變，我們期待老師們在實(shí)踐中不斷深化對課程游戲化的認(rèn)識。
二、老師沒講就是兒童沒學(xué)?
一些幼兒園雖然在倡導(dǎo)課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說理，經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)亟槿敫蓴_孩子的游戲，唯恐孩子不會(huì)，原因何在？
兒童的發(fā)展是衡量課程游戲化的根本，兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。教師的核心作用就在于此，講解不是幼兒園教師最主要的工作。兒童的學(xué)習(xí)不是單純的端坐靜聽，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。幼兒園教師的備課不是寫講稿，而是根據(jù)兒童的需要、興趣和活動(dòng)的實(shí)際，制訂行動(dòng)方案，引發(fā)兒童深入探究、交往和表現(xiàn)，并為兒童的活動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的時(shí)間、空間和物質(zhì)條件。
在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中，總有那么一些老師太熱衷于講解和說理。
在我看來，老師對兒童的打擾沒有停歇過。老師沒有靜下心來好好觀察，過于“勤勞”的老師總是不習(xí)慣停下指導(dǎo)的話語，就是沒有形成觀察的習(xí)慣。
這在一定程度上就是老師所持的兒童學(xué)習(xí)觀的問題，老師總是認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開老師的講解，老師沒講就是兒童沒學(xué)。
其實(shí)，教師的意圖經(jīng)常蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里，我們應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為，兒童有很多令我們驚訝和贊嘆的表現(xiàn)，兒童有很多創(chuàng)造性的舉動(dòng)和智慧。
當(dāng)然，兒童做事了，不等于他們學(xué)習(xí)了，要關(guān)注兒童的投入度，關(guān)注他們所面臨的新問題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動(dòng)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。 三、如何遠(yuǎn)離無病呻吟的研究？
課程游戲化推進(jìn)的過程中遇到了不少問題，很多老師也漸漸有了研究意識，但又常?？嘤谡也坏窖芯空n題，出現(xiàn)這種矛盾的原因是什么？
課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是一個(gè)不斷解決問題的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)研究的過程。
我手上收集了一大堆幼兒園的研究課題，實(shí)事求是地說，有不少課題真看不出問題意識到底在哪里？到底研究了什么？研究結(jié)題了，問題解決了嗎？
有些幼兒園為了找到一個(gè)可以申報(bào)的課題費(fèi)盡心思，但對身邊的問題熟視無睹，這主要就是缺乏問題意識。幼兒園主要是課程和教學(xué)的研究，是老師們面臨現(xiàn)實(shí)問題的研究。
A：有一個(gè)幼兒園收集了很多課程資源，發(fā)霉了，就以此為例說課程資源不要提前準(zhǔn)備，隨要隨找。
B：另一個(gè)幼兒園課程資源室不斷充實(shí)，兒童的活動(dòng)不斷豐富，教師、家長也對兒童的活動(dòng)充滿了興趣。
這所幼兒園逐漸形成了課程資源的收集、分類、儲(chǔ)存、使用和添補(bǔ)的相應(yīng)制度，有兩位教師志愿參與管理。就是研究精神，如何收集、分類、儲(chǔ)存、使用、添補(bǔ)，就是老師們實(shí)踐中遇到的問題，大家研究了，形成了認(rèn)可的制度，資源室就可能得到發(fā)展，就可能產(chǎn)生應(yīng)有的成效。
其實(shí)，項(xiàng)目推進(jìn)過程中，遇到的問題還有很多。如：每一個(gè)區(qū)域的材料如何分層？基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機(jī)結(jié)合？兒童在造船，越造越大，搬到了場地上，興趣與日俱增，天天要去改進(jìn)和完善，怎么辦？這些問題都要在研究的過程中形成適宜的應(yīng)對策略。 四、如何發(fā)揮觀察記錄的實(shí)效？
很多老師明白要觀察兒童，也記錄了一些兒童活動(dòng)過程，但在具體設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，常常一頭霧水，隨意性大，老師們該怎么把握課程的適宜性？
課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。
幼兒園課程的適宜性首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化。
課程游戲化的著眼點(diǎn)就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究兒童。
觀察記錄。
老師們不需要去記錄自己毫無興趣，只是為了給別人看的觀察記錄，更不需要去書寫自己毫無興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。
如果你班上的兒童沒有什么值得你關(guān)注和注意的，沒有什么值得你去記錄的，問題一定在你，而不在兒童。
檔案閱讀。
要深入閱讀課程檔案，閱讀照片、錄像和教師的各類記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來擺放的，而是用來閱讀的，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)和分析問題，形成對策，創(chuàng)新策略和路徑。
參考方案。
對于大部分幼兒園來說，沒有依靠自己完整構(gòu)建幼兒園課程的能力，我們可以一面參考別人的方案，一面在實(shí)踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，逐步增加適合自己幼兒園實(shí)際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內(nèi)容和形式。幼兒園要不斷持續(xù)地努力，逐步把買來的課程方案這個(gè)拐棍甩掉，形成真正適合本園兒童的課程體系。
希望在課程游戲化的過程中，通過研究和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)課程的適宜性，更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
最后和大家分享課程游戲化過程中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)：
首先，相比于外顯的課程游戲化的環(huán)境，教師對課程游戲化的理解更為重要，因?yàn)檫@是心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更重要。
在理解了什么是游戲，什么是課程，什么是課程游戲化之后，我們再來討論如何創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、如何投放材料，通過提供更好的外在游戲環(huán)境支持課程游戲化順利實(shí)施。
其次，課程游戲化的核心點(diǎn)在于理解幼兒的學(xué)習(xí)方式。
幼兒通過游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是教師的講解而是兒童自己的動(dòng)手操作，在直觀感受、親身體驗(yàn)中獲得某種經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)我們的園長老師理解了這一點(diǎn)，就不會(huì)在課程游戲化的進(jìn)程中“過度”的引導(dǎo)和支持，允許兒童探究，允許兒童犯錯(cuò)、嘗試，在不斷試錯(cuò)的過程中培養(yǎng)兒童的好奇心，創(chuàng)造力。
最后，課程游戲化推進(jìn)過程中需要教師學(xué)會(huì)觀察。
觀察什么，為誰而觀察是很重要的思考問題。我們的老師不是為了應(yīng)付檢查而去觀察，也不是為了拼湊教育隨筆而點(diǎn)狀的觀察兒童。
教師需要基于孩子發(fā)展中存在的問題，基于課程實(shí)施過程中遇到的新的生成點(diǎn)而進(jìn)行觀察、分析，以及隨之而來的有效支持。
這是課程游戲化體現(xiàn)教師專業(yè)性，要求教師專業(yè)水平的地方，即基于兒童視角觀察兒童，反思課程游戲化，充分尊重兒童學(xué)習(xí)方式，并以此作為教師下一步教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的依據(jù)。
來源：虞永平