《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日活動(dòng)。”
可見，幼兒園課程和幼兒的實(shí)際生活與游戲存在密切而有機(jī)的深刻聯(lián)系。而生活化幼兒園課程具有適宜性、生態(tài)性、綜合性及生成性等特征，游戲精神若能有效貫穿并滲透于生活化課程中，與其自然有機(jī)地融為一體，形成科學(xué)而系統(tǒng)的體現(xiàn)游戲精神的生活化幼兒園課程體系，并將游戲因素與教育因素進(jìn)行高度的有機(jī)糅合，在無(wú)形中將教學(xué)化于游戲之中，有利于讓幼兒真正將幼兒園視為其真實(shí)的生活世界。
這樣以幼兒為中心建構(gòu)課程體系，關(guān)注每位幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展，能夠高質(zhì)量地促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展及其生命成長(zhǎng)，是真正屬于幼兒的課程。

一、體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的建構(gòu)
幼兒園課程建構(gòu)是有機(jī)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。而體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程正是基于以上環(huán)節(jié)進(jìn)行建構(gòu)的。
(一) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的目標(biāo)構(gòu)建
幼兒的生活是由實(shí)際生活與未來(lái)生活兩個(gè)重要板塊組成，所以生活化幼兒園課程的目標(biāo)構(gòu)建既要以幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活為基點(diǎn)，又要為幼兒未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。
通過(guò)課程潛移默化地影響，促進(jìn)幼兒的探究能力、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，繼而促進(jìn)其身心和諧全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒的生命發(fā)展，為未來(lái)良好生活做準(zhǔn)備。因此，在目標(biāo)建構(gòu)時(shí)：
首先要關(guān)注幼兒的興趣與需要。
基于此生成課程，使幼兒在興趣的引導(dǎo)下達(dá)成課程目標(biāo)。
其次，目標(biāo)的確立既要來(lái)源于幼兒生活，又要高于其實(shí)際生活。教師應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)，了解其在此課程中力所能及的最高發(fā)展水平，以促進(jìn)幼兒的可能性發(fā)展，為幼兒的未來(lái)生活做準(zhǔn)備。
最后，目標(biāo)須富有彈性。
教師可根據(jù)幼兒之間差異性及發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，靈活地調(diào)節(jié)、修整課程目標(biāo)，以最大限度地保障幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒與家庭、社會(huì)、自然及自我的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其生命有機(jī)成長(zhǎng)。
(二) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的內(nèi)容組織
其一，課程的來(lái)源是幼兒的現(xiàn)實(shí)生活及其已有經(jīng)驗(yàn)。
生活化課程內(nèi)容的選取應(yīng)是幼兒感興趣的一切事物，是與幼兒家庭生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的內(nèi)容，是幼兒喜歡并愿意探究的生活世界宇宙；
其二，要在五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上建構(gòu)生活化課程體系。
生活化課程并不是任意組織隨意安排的，而是依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與生活邏輯所編制的具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程體系；
其三，游戲是生活化課程的重要內(nèi)容。
在該課程中，游戲因素與教育因素總是有機(jī)結(jié)合、相互交融的。教師應(yīng)充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，并在幼兒游戲時(shí)做好觀察者、研究者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)深化幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
因此生活課程體系既是來(lái)源幼兒的生活世界，是幼兒感興趣的一切事物，又是基于五大領(lǐng)域構(gòu)建的課程體系。強(qiáng)調(diào)在生活的情景氛圍下通過(guò)在幼兒與知識(shí)之間搭建橋梁，促進(jìn)幼兒自身的知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，并要求保障幼兒的游戲權(quán)利，通過(guò)對(duì)幼兒游戲的高質(zhì)量引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的身心和諧健康發(fā)展。
(三) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的實(shí)施途徑
游戲是幼兒童年精神的重要體現(xiàn)之一，游戲精神應(yīng)成為貫穿整個(gè)幼兒園課程實(shí)施的靈魂或主線，所以，體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程首先要做好游戲課程化與課程游戲化的有機(jī)聯(lián)結(jié)，兩者相互糅合，共同促進(jìn)課程的實(shí)施開展。
一方：
將游戲課程化，做好游戲因素與教育因素的有機(jī)結(jié)合，突出游戲的主體地位，確保幼兒在游戲中的自主自由性、愉悅性，教師還需及時(shí)把握幼兒游戲中的教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，合理、適時(shí)地引導(dǎo)幼兒推進(jìn)游戲，深化幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展；
另一方面：
將課程游戲化，教師應(yīng)時(shí)刻秉持游戲精神實(shí)施教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，自覺地為幼兒提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲的外部條件，以在游戲中促進(jìn)幼兒自身主動(dòng)地吸納知識(shí)并內(nèi)化。
(四) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的評(píng)價(jià)方式
在貫穿游戲精神的生活化課程中，更為適宜的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)。
首先，形成性評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)方式。
由于生活課程具有生成性的特點(diǎn)，加之幼兒游戲的獨(dú)特形式，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是最為適合的評(píng)價(jià)方式。
教師應(yīng)熟練掌握檔案袋、學(xué)習(xí)故事、游戲故事等評(píng)價(jià)形式，記錄幼兒在課程中感知、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄幼兒的成長(zhǎng)時(shí)刻，然后通過(guò)綜合報(bào)告評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。
其次，應(yīng)定期對(duì)幼兒進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、身體及動(dòng)作、認(rèn)知能力三個(gè)方面對(duì)幼兒展開評(píng)價(jià)，只有了解幼兒了身心發(fā)展現(xiàn)狀，才能更有利于促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。
最后，需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課程。
教師應(yīng)整合形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，并基于幼兒的發(fā)展情況適宜地做出調(diào)整與改善，促進(jìn)課程體系的進(jìn)一步構(gòu)建與完善，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧全面發(fā)展。 二、體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的建構(gòu)路徑
(一) 教育觀念：樹立合理且科學(xué)的教育觀
1.尊重幼兒的主體地位
教師無(wú)論在一日生活活動(dòng)中，還是在日常與幼兒的交往互動(dòng)中，都需尊重幼兒的主體地位，時(shí)刻以幼兒為中心。所以：
教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)屬于幼兒的課程。
首先，課程的來(lái)源可以是幼兒好奇的一切事物，可以是基于領(lǐng)域知識(shí)的融合主題，也可以是有關(guān)家庭、社區(qū)和大自然的事件，但均是基于幼兒的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)所選擇的。只有當(dāng)幼兒萌發(fā)了探究欲望，才能自主自發(fā)地建構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。
此外，還能邀請(qǐng)幼兒參與課程的建構(gòu)，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法與見解，以締造真正屬于幼兒的生活化課程；
另一方面教師要尊重幼兒的游戲權(quán)利。
須珍視游戲?qū)氋F且獨(dú)特的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，提供豐富充足且多樣的游戲材料，保障幼兒擁有充足的游戲時(shí)間。
適當(dāng)之時(shí)還能參與幼兒的游戲，深化游戲發(fā)展，讓幼兒獲得良好且愉悅的游戲體驗(yàn)，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而在游戲中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
2.將游戲因素與教育因素有機(jī)聯(lián)結(jié)
一方面教師要加強(qiáng)在游戲中的有效引導(dǎo)，杜絕出現(xiàn)單純觀望幼兒游戲的現(xiàn)象。
幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)扮演好觀察者、研究者、引導(dǎo)者的角色，當(dāng)幼兒游戲無(wú)法推進(jìn)或是始終處于同一水平時(shí)，教師就要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，深化幼兒的游戲體驗(yàn)。
此外，當(dāng)幼兒在游戲中對(duì)某一事物萌發(fā)了濃厚的探究欲望，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒引導(dǎo)，幫助其通過(guò)自身的探索解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。
另一方面，教師要將教學(xué)化在游戲之中，利用游戲因素組織教學(xué)活動(dòng)。
教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就要納入游戲因素，如創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、角色扮演、比賽、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等，都是游戲因素的表現(xiàn)，都對(duì)體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程建構(gòu)具有積極且重要的意義。
3.在家園合作中形成教育合力
家長(zhǎng)是最了解幼兒的人，只有當(dāng)家長(zhǎng)融入到幼兒園生活化課程的編制中，幼兒園課程才能真正地反映幼兒的生活、融入幼兒的生活世界，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師：
首先要幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，讓其了解幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解游戲是幼兒園的基本教學(xué)模式。
讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)不是以書面知識(shí)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拼音、識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)不應(yīng)也不能是學(xué)前教育階段的教育內(nèi)容。
此外，家長(zhǎng)還需理解幼兒園關(guān)注重點(diǎn)是幼兒的生命成長(zhǎng)質(zhì)量，關(guān)注幼兒多維度、多方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。
家長(zhǎng)只有樹立了科學(xué)的教育理念，才能更好地參與到幼兒園教育中，通過(guò)深度的家園合作，與幼兒園形成教育合力共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
其次，家庭是幼兒生活世界的重要組成部分，也是生活課程的內(nèi)容來(lái)源之一。
所以教師既可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與從課程開發(fā)、建構(gòu)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一課程環(huán)節(jié)中，也能邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演幼兒園現(xiàn)行課程體系的審議者、評(píng)價(jià)者、建議者的角色，為生活化課程的發(fā)展與完善添磚加瓦。
當(dāng)家長(zhǎng)積極參與到體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程建構(gòu)中，與幼兒園形成教育合力，才有利于締造出真正屬于幼兒的課程體系，有助于使幼兒在快樂(lè)童年生活中收獲促進(jìn)身心和諧發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，從而有質(zhì)量地保障每名幼兒的身心和諧全面發(fā)展。
4.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)就是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。
其一，教師須提高觀察能力。
教師要留心觀察幼兒在日常生活中感興趣的事物，將其科學(xué)合理地納入課程中，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，教師還要觀察幼兒的游戲，把握好教育契機(jī)，要在適當(dāng)之時(shí)介入幼兒游戲，提高其游戲水平，深化其游戲體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。
其二，教師需提升教育評(píng)價(jià)能力。
深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的有關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟形成性評(píng)價(jià)的意義與作用，學(xué)習(xí)并掌握主要的評(píng)價(jià)技術(shù)與手段。并在評(píng)價(jià)中切實(shí)關(guān)注一日生活的全過(guò)程，落實(shí)幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的所有表現(xiàn)，從而提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效度。
其三，教師要推動(dòng)自身研究能力的發(fā)展。
教師要加強(qiáng)日常生活中的研究意識(shí)，關(guān)注幼兒的生活世界，通過(guò)研究促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師還要提高自己的研究水平，從而推動(dòng)專業(yè)能力的發(fā)展。
(二) 建構(gòu)課程：以游戲精神統(tǒng)領(lǐng)課程構(gòu)建
陳鶴琴先生認(rèn)為游戲是幼兒的第二生命，因此只有秉持游戲精神來(lái)建構(gòu)生活課程體系，才能締造出真正屬于幼兒的生活化幼兒園課程。
用游戲精神統(tǒng)領(lǐng)生活課程的建構(gòu)意味著從課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、實(shí)施途徑到評(píng)價(jià)模式都應(yīng)凸顯游戲因素的存在，處處滲透游戲精神。
生活化課程不僅要以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，并重視游戲因素與教育因素的高度有機(jī)聯(lián)結(jié)，尊重幼兒的游戲權(quán)利，切實(shí)保障幼兒的游戲時(shí)間與游戲體驗(yàn)，從而真正做到寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
此外，在課程建構(gòu)過(guò)程中須強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，以幼兒為中心，基于兒童視野，以幼兒的生活邏輯為根基與骨架構(gòu)建生活化課程體系。
所以，生活化課程是幼兒感興趣的一切事物的內(nèi)容組合，是幼兒想要親身感知、實(shí)際體驗(yàn)、自主探究的好奇事物，是根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律建構(gòu)的有趣的、科學(xué)的、邏輯的、系統(tǒng)的課程體系，是幼兒的生活世界。
(三) 物質(zhì)條件支持：創(chuàng)設(shè)飽含游戲因素的生活環(huán)境
幼兒園環(huán)境作為一種隱性課程，具有潛移默化地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。
首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒的真實(shí)生活世界為基礎(chǔ)。
無(wú)論是幼兒園的班級(jí)環(huán)境、園所環(huán)境或是戶外環(huán)境都應(yīng)反映幼兒當(dāng)下的生活，體現(xiàn)幼兒當(dāng)下的活動(dòng)主題，在此環(huán)境中幼兒可以自由探索、隨心探究，從而通過(guò)環(huán)境促進(jìn)幼兒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。
其次，要在活動(dòng)區(qū)域中投放充足的游戲材料
游戲材料是幼兒游戲的支持條件之一，在活動(dòng)區(qū)域中投放豐富且種類繁多的游戲材料，有助于幼兒開展多種類型的游戲，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，充足的游戲材料也更能保障每名幼兒的游戲體驗(yàn)，幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇材料，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)飽含游戲因素的生活環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的興趣、好奇心與求知欲，幼兒愿意主動(dòng)積極地探究周圍環(huán)境，建構(gòu)自身知識(shí)體系。而在幼兒探索的過(guò)程中，又能促進(jìn)生活化課程的生成，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng)。
綜上所述，游戲?yàn)榻逃峁┝艘粭l向童年生活回歸的道路，當(dāng)游戲作為兒童精神的一種存在，在實(shí)質(zhì)上，它便成為兒童的一種生活方式。
體現(xiàn)游戲精神的生活化課程在最大限度上將教育因素與游戲因素進(jìn)行有機(jī)糅合，讓幼兒在愉悅的、生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，使幼兒園真正成為幼兒的真實(shí)生活場(chǎng)所，使幼兒在快樂(lè)童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，該課程以幼兒為中心，關(guān)注幼兒在多個(gè)維度中的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)質(zhì)量，嘗試最大限度地支持幼兒在感知、探究、親身體驗(yàn)中了解世界，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中獲得深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每位幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)與個(gè)性化發(fā)展。