幼兒園以“游戲為基本活動”的理念無論是在《綱要》還是在《3-6歲兒童學習與指南》等國家學前教育法律法規(guī)中都有集中體現(xiàn)的部分。在實踐中，真正開展游戲化教學的很少，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師被教條主義思想束縛，幼兒園活動室環(huán)境的限制等等，幼兒游戲也是老師為了迎接檢查而設置，游戲中融入了教師的規(guī)則和教學目的，怎么玩也不能體現(xiàn)孩子的自主性，也不能體現(xiàn)孩子真正的快樂感。

教師角色定位的不同
在平時的教育中，老師是知識的灌輸者，引導者，主教是老師。而在安吉游戲中，孩子是游戲的主宰者，老師為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時間，觀察記錄孩子游戲。 游戲評價方式的不同
安吉游戲結束后，老師可以組織孩子們一起討論、總結分享，讓玩過的孩子說說是怎么玩的或者一起玩耍。游戲中的體驗固然重要，但是游戲分享則以回顧、討論和評價活動過程的形式，總結經(jīng)驗，找到問題解決方案，使幼兒感受成功、提升游戲水平，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。在總結中除了孩子主動地分享，教師可以就游戲中發(fā)現(xiàn)的問題拋出來，引導孩子們討論。 幼兒園根據(jù)自己園所的環(huán)境，結合自己幼兒園、班級孩子的實際情況，把游戲的權利逐步還給孩子。“讓游戲點亮兒童的生命”，做幼兒喜歡、自主、符合孩子天性、體現(xiàn)幼年生命本質的游戲課程。