一、學(xué)齡前讓孩子學(xué)些什么呢？
1、在幼兒園，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣
早晨，孩子來(lái)園，知道與老師同伴問(wèn)聲早。在飯前和手臟時(shí)會(huì)正確洗手，能獨(dú)立地吃完自己的一份飯菜，不挑食。午睡時(shí)，能安靜地就寢，能獨(dú)立地穿脫并整理好自己的衣物。有良好的收拾整理的習(xí)慣，知道玩好玩具學(xué)會(huì)把玩具放回原處。
離開(kāi)教室的時(shí)候，學(xué)會(huì)聽(tīng)著老師的口令排隊(duì)。知道自己的座位在哪兒，什么時(shí)候午餐，什么時(shí)候午睡，什么時(shí)候吃點(diǎn)心。學(xué)會(huì)了自控，知道老師講故事時(shí)不能隨便在教師里走來(lái)走去，不能隨意打斷老師的話，眼睛要看著老師，懂得了遵守課堂紀(jì)律。離園時(shí)，知道要和老師同伴說(shuō)聲“再見(jiàn)”。
2、在幼兒園，培養(yǎng)孩子交往、合作能力
幼兒園為孩子創(chuàng)造了一個(gè)很好的社交氛圍，而伙伴關(guān)系是幼兒生活中的重要社會(huì)關(guān)系，它對(duì)于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用，幼兒在與同伴相處過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和需要，學(xué)會(huì)了解別人，約束自己，學(xué)會(huì)了付出.接受.同情和友愛(ài)，從而培養(yǎng)了孩子的交往能力。
通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)怎樣與同伴之間合作交流，保持了友誼。
即使在沒(méi)有成人的指導(dǎo)下，自己也能獨(dú)立解決小伙伴兒之間的沖突，學(xué)會(huì)了怎樣參與別人的活動(dòng)，看到其他小朋友在玩，他可以主動(dòng)上前打招呼：你在干什么呀，我們一起玩好嗎？看到孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)了遇事請(qǐng)人幫助，“老師，請(qǐng)你幫幫我”這是在小班經(jīng)常聽(tīng)到的一句話。老師會(huì)鼓勵(lì)孩子大聲說(shuō)話，有事告訴老師。
3、在幼兒園，培養(yǎng)孩子生活自理、獨(dú)立做事及動(dòng)手能力
在幼兒園，老師不可能像爸媽爺奶一樣對(duì)這么多小朋友給予關(guān)照，老師給予幼兒的是一個(gè)可以充分展示自己的平臺(tái)，讓他們自己動(dòng)手，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，知道自己的事情自己做:自己穿鞋，自己上洗手間，自己吃完自己的那一份飯菜。這些簡(jiǎn)單的生活自理能力孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)了，孩子在幼兒園懂得了做自己力所能及的事情，這種訓(xùn)練既養(yǎng)成孩子自我服務(wù)的好習(xí)慣，又促進(jìn)獨(dú)力能力的發(fā)展。
在幼兒園可別小看那些讓孩子們剪剪貼貼的手工，這是培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力及創(chuàng)造力的方式。當(dāng)孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時(shí)候，他的想象力、創(chuàng)造力全都開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，手腕的力量也得到了鍛煉發(fā)展，這樣對(duì)于孩子將來(lái)寫(xiě)字會(huì)有很大幫助。
研究表明，搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處，并且在搭積木的過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類(lèi)。這就在無(wú)形中為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。
4、在幼兒園，激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣
孩子的模仿能力特強(qiáng)，如果孩子能安靜地傾聽(tīng)老師繪聲繪色地講故事，無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子對(duì)書(shū)籍的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。孩子們還常常會(huì)在老師的要求下，同小伙伴合作表演老師講過(guò)的故事，扮演不同的角色。孩子漸漸學(xué)會(huì)了抓住故事的中心，知道說(shuō)故事時(shí)怎樣開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾，求知欲在這樣的氛圍里慢慢地萌芽了。
我們會(huì)將日常生活中經(jīng)常做的亊，如洗臉，刷牙，梳頭，編入活潑歡快的樂(lè)曲中，編成一首歌曲，教給幼兒，還會(huì)把這些事情編成兒歌、舞蹈教給幼兒。這樣幼兒在唱唱、說(shuō)說(shuō)、跳跳中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了這些本領(lǐng)。
在幼兒園里孩子辨別了物體的顏色、形狀，知道把兩種顏色調(diào)和在一起變成另一種顏色。知道什么東西是三角形的、長(zhǎng)方形的、正方形的。學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞，懂得了節(jié)奏感，令孩子的朗讀水平提高了，學(xué)習(xí)樂(lè)器對(duì)與孩子將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)有幫助。在每一次的文娛匯演中，孩子的能力得到了充分發(fā)揮。有的家長(zhǎng)甚至懷疑，這么小的孩子能演出這么好的節(jié)目。
5、在幼兒園，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣
幼兒園的孩子幾乎每天都有戶(hù)外活動(dòng)，跑步、滑滑梯、攀登、走平衡木、球類(lèi)等游戲。在這些活動(dòng)中，我們教孩子掌握正確的玩法，孩子的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。走進(jìn)幼兒園，你會(huì)看到孩子在活動(dòng)區(qū)正玩得興高采烈。另外，操場(chǎng)上的活動(dòng)也鍛煉了孩子獨(dú)自處理問(wèn)題的能力和社交能力，幼兒園里操場(chǎng)上的活動(dòng)完全由孩子自主的、他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立。
二、學(xué)齡前學(xué)習(xí)的四大危害
危害一：早學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用
孩子到5歲以后才能形成抽象的數(shù)字概念。
有許多家長(zhǎng)從孩子三四歲開(kāi)始就教孩子算數(shù)，有些孩子也能很快說(shuō)出答數(shù)，但這不是孩子真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，3歲前的幼兒對(duì)數(shù)已有籠統(tǒng)的感知，他們能區(qū)分明顯的多和少；3—5歲的孩子在點(diǎn)數(shù)實(shí)物后能說(shuō)出總數(shù)，并能按成人說(shuō)出的數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的物體；5歲以后的幼兒才能認(rèn)識(shí)到數(shù)不因?qū)嵨锏淖兓淖?，形成了?shù)的“守恒”。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實(shí)物的支持，進(jìn)行小數(shù)目的加減運(yùn)算，并學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個(gè)階段，孩子對(duì)數(shù)和理解與運(yùn)算就會(huì)變得簡(jiǎn)單，并且能達(dá)到真正意義上的理解。
危害二：過(guò)早識(shí)字弊大于利
影響孩子想象力的發(fā)展，影響他的學(xué)習(xí)興趣。
有些家長(zhǎng)讓孩子過(guò)早識(shí)字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識(shí)字，而是通過(guò)集中學(xué)習(xí)死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認(rèn)識(shí)了。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，孩子雖然表面上認(rèn)識(shí)了許多字，但對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，會(huì)讓孩子的認(rèn)知過(guò)早符號(hào)化，會(huì)影響孩子想象力的發(fā)展，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。
危害三：過(guò)早學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)致孩子可塑性降低
孩子有很多發(fā)展方向，不要讓他做一件事情而定性。
出生前，孩子大腦中神經(jīng)元的數(shù)量遠(yuǎn)多于大腦實(shí)際需要的數(shù)量。出生后，隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子接受到的外部刺激越來(lái)越多，其神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)以令人難以置信的速度增長(zhǎng)，這時(shí)孩子擁有的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)量遠(yuǎn)多于成人。在孩子生命的早期，大腦就像是一個(gè)大膽的剪裁師，只有被經(jīng)常刺激的神經(jīng)元和突觸存活下來(lái)，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細(xì)胞所連接的突觸就會(huì)被修剪掉。
如果孩子過(guò)早或單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，孩子的可塑性就會(huì)大大降低。這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說(shuō)的“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器”，認(rèn)為“年輕的孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事情而定性?！?/span>
危害四：過(guò)早學(xué)知識(shí)，影響右腦發(fā)展
左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
隨著大腦的發(fā)展，左、右兩半球的功能開(kāi)始出現(xiàn)分化，分別控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區(qū)域也不同。大腦的左半球控制著身體的右側(cè)，包括語(yǔ)言、邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側(cè)，包括空間、音樂(lè)、藝術(shù)等功能。
過(guò)早與單純的知識(shí)學(xué)習(xí)讓孩子的左腦得到發(fā)展，右腦卻不能很好地發(fā)展。左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子均衡與全面的發(fā)展。
