3—6歲幼兒最喜歡、最主要的游戲就是角色游戲，老師開展角色游戲對激發(fā)幼兒的興趣習慣的養(yǎng)成及幼兒的生活和學習發(fā)展都有非常重要的意義。角色區(qū)作為幼兒開展角色游戲的主要場所，幾乎是每班都要創(chuàng)設的區(qū)域之一。一般是老師先設定角色扮演的主題，然后創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供一些游戲所需要的材料，由幼兒自行選擇一些角色來進行游戲。對于幼兒來說，角色區(qū)是一個開放、自由的游戲環(huán)境，在這里可以自由選擇角色，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作角色形象。
那么在這個小小的孩子世界里，教師要怎樣指導幼兒游戲才能既不破壞原有的游戲氛圍，還能及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時出現(xiàn)的問題呢？此時老師最有效的指導策略就是觀察。游戲時，教師要有計劃、有目的的看和聽，發(fā)現(xiàn)了問題要及時糾正或調(diào)整。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與調(diào)整由師幼一起完成
　　區(qū)域環(huán)境一般是教師之前就根據(jù)要扮演的主題進行初步的布置。比如幼兒園孩子最熟悉的生活場景是家，包括客廳、餐廳、廚房、臥室，比如這時教師提供一個適合充當?shù)沫h(huán)境，設置客廳的角色游戲區(qū)，再跟幼兒討論：平時在家里客廳里都有什么呀？是怎樣擺放的呀？茶幾上會放些什么呢？孩子在討論的過程中會根據(jù)自己在家里看到的表達，然后教師和孩子一起統(tǒng)計應該添置些什么材料，可以用什么方式來創(chuàng)設，比如我們布置客廳的窗簾時就鼓勵孩子們動手自制，孩子們想到了可以用報紙、舊床單或者手工制品代替，這些都是孩子們可以完成的，比如利用廢紙做成環(huán)形鏈，做很多條掛在門框上，就是一個別致而有個性的窗簾，還有的孩子在折扇子的經(jīng)驗基礎之上用大報紙正反折，做成可收攏的窗簾，還有的幼兒把撕成長條的紙粘貼在門框上等等，幼兒在創(chuàng)設客廳環(huán)境的過程中，體驗了勞動的樂趣，享受了當家做主人的成就感。這本身就是角色體驗的一個部分。
二、觀察所提供材料是否有利于幼兒更好的游戲
　　《幼兒園工作規(guī)程》提出：游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應強調(diào)多功能和可變性。老師在布置區(qū)域時一般都會投放一些材料，幼兒進區(qū)后就可以按自己的角色選合適的材料進行游戲。那么是不是投放的材料就一直不變呢？當然不是。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和游戲的進程來投放材料，并且在游戲中，老師要觀察幼兒在游戲中是否會正確使用材料，以及材料能否激發(fā)幼兒的操作興趣。在“中餐廳”中，老師提供了一個專門用來微波爐里煮飯的鍋，游戲來源于生活，很多孩子家中都是用電飯煲煮飯，用煤氣灶炒菜，而微波爐做菜的方式是封閉式的，孩子們不容易觀察到，所以不會使用這個用于微波爐的鍋。游戲時不會把鍋放進微波爐里，而是直接放在煤氣爐上燒飯。雖然只是游戲，并沒有電和火，不會出安全事故。但游戲也是為了更好的服務于生活，當老師觀察到這一錯誤操作之后，及時指出來并告訴幼兒正確使用這個鍋的方法，提高幼兒的生活常識。
三、觀察幼兒是否能遵守游戲規(guī)則
　　孟子曾說過：“不以規(guī)矩不能成方圓。”一個社會需要規(guī)則來維持秩序，同樣的道理，角色游戲是社會角色的縮影，從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，對幼兒以后步入社會是有很大影響的。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：教師要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習自覺遵守規(guī)則。在角色游戲中，規(guī)則的建立和運用保障了活動的順利開展，制約了一些不符合游戲要求的行為，使得幼兒會根據(jù)規(guī)則調(diào)整自己的行為，在一定程度上推進了幼兒社會情感和社會行為的發(fā)展。
　　最明顯的就是小班時，因為幼兒的規(guī)則意識不強，區(qū)域游戲就像打仗，你搶這個材料，他搶那個材料。你說這樣玩，他說那樣玩。結果角色區(qū)成了一鍋粥，自然沒法好好的玩游戲了。所以老師每創(chuàng)設一個角色區(qū)，都要和幼兒一起商討一個游戲規(guī)則，包括角色的確定，角色的工作內(nèi)容，游戲的方法，結束后材料的收拾等，都要有個統(tǒng)一的規(guī)則。
　　我們班的角色區(qū)都會在第一次進行游戲前，老師就會和幼兒一起進區(qū)觀察：老師提供了什么材料，大家可以扮演什么角色，老師和幼兒制定出游戲規(guī)則，然后才開始游戲。我們一般會商定好操作的步驟，當然，這個步驟是比較簡單的步驟，一般只包括最初的分配角色和最后的整理材料。在玩的過程中讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，然后再增加規(guī)則，通過反復的操作和討論，不斷地調(diào)整和增加規(guī)則，孩子們在這個過程中積累了經(jīng)驗，并且自愿遵守由他們自己制定出來的規(guī)則。
四、觀察并正確對待幼兒在游戲中發(fā)生的沖突
　　幼兒在進行角色扮演時，各有各的想法，發(fā)生沖突是很正常的。那么老師是馬上過去制止或調(diào)解嗎？當然不是！在游戲中，幼兒發(fā)生了沖突，我一般不會急于過去幫忙解決，解決沖突也是一個學習成長的過程。我會先觀察幼兒，看他們是怎么解決的，等他們求助于我時才介入。比如有次游戲中我聽到顧客和收銀員吵起來了。顧客說：“你要找我錢”。收銀員說：“你給了我一張5元，兩張1元呀。”顧客說：“你要找我1元。”收銀員用手指頭數(shù)了數(shù)：雞蛋2元，西紅柿5元，是7元呀。服務員也過來幫忙算：你吃了西紅柿5元，就是這張5元。雞蛋2元的。顧客說：對呀，我吃了西紅柿和雞蛋，兩樣菜。但我給了你三張錢呀。收銀員只好求助老師。
　　我走過去，沒有馬上指出誰對誰錯。先問清楚顧客吃了什么，然后把顧客交的錢收回來，擺在桌上。然后讓他們用手指頭或者小棒來算賬，5元加2元等于7元。那么桌面上有一張5元，兩張1元，加起來是不是7元？顧客、收銀員和服務員都說是。
　　那為什么顧客說還要找錢呢？原來顧客對于買單的概念不清晰，以為一樣菜就交一張錢。這時候教師給出正確的買單概念—要算出總數(shù)。
　　總之，在角色區(qū)游戲這個孩子們最愛的區(qū)域游戲中，幼兒的交往、語言表達、自主思考、合作以及親社會行為等能力都得到了充分的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這些能力最重要的不是老師說教，而是通過教師的細心觀察、跟幼兒的耐心互動以及不斷地思考調(diào)整所得。希望所有的老師都能夠提供給孩子潤物細無聲的成長環(huán)境，希望所有的孩子都能夠健康快樂地成長！