案例：我要睡覺(jué)
大寶指著娃娃家的床，一邊流淚一邊說(shuō)：“老師，吃完早餐，我就要去睡覺(jué)。”我點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)，讓他先穩(wěn)定情緒，把早餐吃完。果然大寶吃完早餐后，就脫鞋進(jìn)去，躺在床上，一邊抽泣一邊看著其他同伴角色扮演。剛開始我以為，大寶剛進(jìn)園還沒(méi)有調(diào)整好生活作息時(shí)間，不夠精神，所以想在床上休息。但連續(xù)3天都是這樣，我就覺(jué)得很奇怪，眼看大寶的情緒穩(wěn)定，就走進(jìn)娃娃家的小床邊，與他說(shuō)起悄悄話，問(wèn)他為什么每天吃完早餐都要到娃娃家的小床上睡覺(jué)，原來(lái)是因?yàn)榇髮殝寢屨f(shuō)，大寶在幼兒園睡醒了，爸爸媽媽就過(guò)來(lái)接他。于是，大寶把這份分離焦慮轉(zhuǎn)移在娃娃家，以為只要睡一會(huì)，媽媽就能來(lái)。
剛?cè)雸@的小班幼兒，陌生的新環(huán)境會(huì)讓他們的情緒出現(xiàn)易感性，容易產(chǎn)生分離焦慮，其突出表現(xiàn)為：大哭大鬧、口中念念有詞、不參加活動(dòng)、默默地觀察、不進(jìn)食……還有一些反差的表現(xiàn)為：對(duì)一切事物感到新鮮、好奇，很想去玩一玩、摸一摸，尤其對(duì)娃娃家特別感興趣，總想著第一時(shí)間進(jìn)入。但新鮮感過(guò)后，分離焦慮重現(xiàn)，這邊剛適應(yīng)的幼兒又被那些才剛開始鬧情緒的幼兒影響，弄得老師都想擁有三頭六臂，馬上幫助小班幼兒將自己的情感依戀?gòu)募胰宿D(zhuǎn)移到教師、同伴和幼兒園上來(lái)，減低分離焦慮感。在多年工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)吸引幼兒眼球的“娃娃家”環(huán)境，投放切合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“娃娃家”材料以及教師生活化介入能有效緩解分離焦慮以及提升角色游戲質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，在班級(jí)給予幼兒一個(gè)“家”
“娃娃家”是小班幼兒最喜歡進(jìn)行的區(qū)域游戲之一，幼兒特別喜歡在“娃娃家”里扮演家里各個(gè)家庭角色，“爸爸、媽媽、姐姐、弟弟……”只要家中有什么家庭成員，或者幼兒希望有什么家庭成員，那就會(huì)在“娃娃家”出現(xiàn)，是體驗(yàn)角色扮演的活動(dòng)過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》 告訴我們：“對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境育人，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。”
在創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的初期預(yù)設(shè)中，我們?cè)谡n室預(yù)留一個(gè)比較大的空間給“娃娃家”。重現(xiàn)一般家庭的環(huán)境：有廚房、臥室、客廳、玩具房等區(qū)域，突出家的真實(shí)感。幼兒在“娃娃家”模仿家人的行為，從而邁開他們角色游戲的第一步。
在顏色、圖案、高度、材質(zhì)中，選用小巧、淺色系的櫥柜、家具，再配以相同色調(diào)的、卡通或者凸顯溫馨的桌布、被褥和地毯、坐墊，制造貼近幼兒生活的家庭環(huán)境，吸引幼兒的注意。在四周留白處，選取適合的墻面粘貼、裝飾幼兒的家庭合影，幼兒在陌生的環(huán)境中看到自己熟悉的臉孔，才能從中獲得安全感，分離的焦慮情緒才會(huì)逐漸得到放松。
二、投放生活化材料，引導(dǎo)幼兒穩(wěn)定情緒、主動(dòng)學(xué)習(xí)
游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，幼兒在游戲中能獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、交往能力的發(fā)展。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。
1.投放幼兒喜愛(ài)且熟悉的游戲材料讓幼兒盡快穩(wěn)定情緒。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位。”在游戲材料投放上，投入一定數(shù)量的仿真生活用品，“廚房”里的灶具、鍋鏟瓢盆、調(diào)味品、水果、蔬菜，“吃飯”用的碗勺盤子，以及“打掃工具”掃帚簸箕，顏色鮮艷，款式漂亮，材質(zhì)柔軟，符合幼兒審美觀的玩偶……讓幼兒進(jìn)入“娃娃家”后有事可做，知道自己可以做什么，看見(jiàn)這些生活中常見(jiàn)常用的物品，讓幼兒能自然地回憶、模仿成人炒菜煮飯、清潔衛(wèi)生等等，輕松自在地游戲。
2.適時(shí)調(diào)整娃娃家材料和游戲，增強(qiáng)已有的合作意識(shí)。
教師在觀察幼兒本身表現(xiàn)的同時(shí)，也需要觀察活動(dòng)材料的使用情況以及基本布局是否影響到幼兒的正常玩耍，如剛開始，幼兒初進(jìn)入“娃娃家”時(shí)，許多幼兒都會(huì)扎堆做同一件事情：做飯、帶娃娃、玩玩具……，當(dāng)幼兒在同一時(shí)間做同一件事情的時(shí)候，我們就要考慮幼兒的需求，考慮是否增加相應(yīng)數(shù)量的玩具以滿足幼兒的需要，滿足那些原本沒(méi)有參與，但又想要加入游戲的幼兒的想法。老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，可立即做出記錄，及時(shí)添補(bǔ)、增減材料，調(diào)整游戲玩法，滿足更多幼兒的需求。而當(dāng)材料提供都不能滿足個(gè)體需要的同時(shí)，老師就可以介入游戲，扮演家中其他角色，如：奶奶、媽媽、姐姐等，提醒幼兒還可以先去照顧寶寶，整理“臥室”、打掃“客廳”等工作，回歸生活經(jīng)驗(yàn)，家里的人都有自己不一樣的任務(wù)，我們是可以分工合作的。
三、生活化評(píng)價(jià)介入，讓幼兒全面提升游戲玩法質(zhì)量
案例一：好多盤子
多多取出柜子中的盤子擺放在桌面上。放好盤子后，她將勺子放在盤子中，又放了幾個(gè)勺子后，把所有勺子盤子都放在桌上。我提醒他:“哇，你家餐具好多哦，桌子已經(jīng)擺滿了，菜準(zhǔn)備放哪呢？”她笑咪咪地看著我說(shuō)：“放地上。”我接著引導(dǎo)：“食物放在地上會(huì)變臟，吃壞肚子的。”其聽(tīng)后立刻收拾餐具，只留下一份餐具放在桌子上。
案例二：給娃娃穿衣服
莉莉和小徐一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演爸爸，莉莉右手抱著寶寶、左手拿著奶瓶，準(zhǔn)備給寶寶喂奶。小徐拿著一個(gè)撥浪鼓，正在唱唱跳跳。我說(shuō)：“聲音小一點(diǎn)，寶寶在喝奶哦。”小徐說(shuō)：“他在哭。”老師說(shuō)：“哦，寶寶是不是飽了，不想喝？”莉莉聽(tīng)了，馬上放下手中奶瓶，準(zhǔn)備給寶寶穿衣服，選了好幾件衣服，終于穿好了。但是其他衣服全丟“臥室”地板上。我說(shuō)了一句：“哎呀，衣服都臟了，怎么辦？”莉莉和小徐互相看了看，馬上把衣服撿起來(lái)，放進(jìn)柜子里?？墒沁@只是隨手一放，并沒(méi)有把衣服疊好。這時(shí)，我拿出衣服，口中念著兒歌：左手抱一抱，右手抱一抱……，兩個(gè)幼兒也開始學(xué)著一起做起來(lái)。
每次游戲的評(píng)價(jià)是提高游戲質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高幼兒評(píng)價(jià)游戲的一個(gè)重要手段。從上述兩個(gè)案例中，可以看出：良好的材料整理習(xí)慣能觸發(fā)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，加快游戲化質(zhì)量的提高。但如果每次都等游戲結(jié)束后，才去評(píng)價(jià)問(wèn)題的發(fā)生，有時(shí)候效果并不明顯，往往當(dāng)時(shí)幼兒討論得很好，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可是卻會(huì)忘記解決問(wèn)題。當(dāng)老師也加入游戲后，通過(guò)生活中言語(yǔ)提示，動(dòng)作提示，親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得解決問(wèn)題的方法。慢慢地更對(duì)“材料的整理”的要求提高了，從桌面整潔延展到整個(gè)“娃娃家”的整潔。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是教育活動(dòng)開展最基本組織形式。我們不再僅僅局限于言傳身教，你說(shuō)我做的形式，需要更多地從自主游戲活動(dòng)中，觀察孩子，了解孩子，滿足孩子的需求。孩子如果不知道如何與世界相處，所有的教育都是徒勞。
因此，挖掘和貼近生活的娃娃家游戲，更是小班幼兒邁開角色游戲的第一步。