教學(xué)和游戲兩種活動(dòng)形式對(duì)幼兒的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用，因此，教師既不能過(guò)于抬高教學(xué)的作用，也不能過(guò)分偏重游戲的作用，要看到兩者之間的聯(lián)系及不可分離性。

   游戲作為幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，只有在自然的情景下才能充分展現(xiàn)其對(duì)幼兒發(fā)展的作用，而在游戲和教學(xué)機(jī)械融合的環(huán)境中，只能簡(jiǎn)單反映教師和幼兒之間的相互作用。因此，游戲和教學(xué)的融合不是孤立地將游戲強(qiáng)加在教學(xué)之中，而是在兩者之間建立起有意義的聯(lián)系，即構(gòu)建一種自主依
賴(lài)的組織。

   從系統(tǒng)論角度看，一個(gè)工作系統(tǒng)需要不斷更新能量來(lái)維持生存，這種新能量可從環(huán)境中吸取。自主正是建立在對(duì)環(huán)境的依賴(lài)基礎(chǔ)上的。因此，自主—依賴(lài)的組織是由教學(xué)和游戲融合而成的，它有一個(gè)明確的目的——促進(jìn)幼兒發(fā)展。這個(gè)組織具有雙重性：獨(dú)立性和依賴(lài)性，分別對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的封閉性和開(kāi)放性。

   具體而言，在教學(xué)和游戲融合的過(guò)程中，首先應(yīng)保持教學(xué)和游戲的獨(dú)立性，不能因?yàn)槿诤隙鴨适Ц髯缘莫?dú)立性，或被肆意改造和包裝，特別是教學(xué)對(duì)游戲的改造。在融合的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的所有引導(dǎo)、幫助等都應(yīng)建立在不是強(qiáng)迫的基礎(chǔ)之上，只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，才能保證游戲的主體性不被破壞。

   其次應(yīng)關(guān)注兩者的相互依賴(lài)性，促使其汲取彼此的能量，滋養(yǎng)自身。在融合的過(guò)程中，教師要和幼兒有足夠多的交流和溝通，允許幼兒的自由選擇以及對(duì)游戲的掌控。

   教師要持開(kāi)放心態(tài)，承認(rèn)無(wú)序是無(wú)法消除的，允許教育活動(dòng)過(guò)程中的偶然性和意外，允許幼兒產(chǎn)生偏離軌道的行為，因?yàn)檫@種無(wú)序中極有可能產(chǎn)生令人驚喜的創(chuàng)造性。

立自下而上的融合思維，充分展現(xiàn)游戲的話(huà)語(yǔ)權(quán)

   在很多幼兒園，教學(xué)和游戲的融合通常是教師在活動(dòng)之前就設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中幼兒只能被動(dòng)參與，這種自上而下的融合難以真正反映幼兒的需求，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，因此也難以取得較好的教育效果。復(fù)雜性思維要求我們考慮活動(dòng)主體的雙方，相信幼兒的自組織能力。

   因此，在教學(xué)和游戲的融合中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，無(wú)論是主題的確定、材料的選擇，還是游戲節(jié)奏的把握，幼兒都應(yīng)有發(fā)言權(quán)。

   在此過(guò)程中，教師可注意引導(dǎo)幼兒確定游戲目的，并通過(guò)建議、暗示、提問(wèn)、投放新材料等方式促使幼兒的游戲活動(dòng)指向既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是游戲的主導(dǎo)者。如此，才能保證游戲具有自身獨(dú)特的魅力，幼兒也才能從中獲得發(fā)展。

   幼兒喜愛(ài)游戲 ，尤其是體育游戲，游戲是幼兒園體育游戲教學(xué)的重要教學(xué)手段，豐富多彩的體育游戲不僅可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)智力、知識(shí)的增長(zhǎng)，鍛煉孩子的意志品質(zhì)，還可以促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，體育游戲?qū)τ谟變涸缙诎l(fā)展有著非常重要的影響。