《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“在條件允許的情況下，幼兒每天戶外活動時間不得少于兩小時。”幼兒的戶外活動，不僅僅只是體育活動，幼兒園的戶外場地也不能僅僅只是承載運動場的功能。
每一所幼兒園不管戶外空間大小，都應該盡可能的為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境，這是幼兒自然體驗學習的基礎和保障，這樣也才能最大價值的發(fā)揮戶外空間的教育價值。
打造幼兒園戶外自然環(huán)境，這8個詞非常的關鍵。

關鍵詞1：野性
幼兒生而具有“親生物性”，越是貼近真實自然的環(huán)境，越能激發(fā)幼兒的“自然本能”。所謂”野性“，即幼兒園戶外環(huán)境的打造要盡可能地貼近真實自然環(huán)境的樣態(tài)。毫無疑問，自然野生滿是雜草的草地絕對比人工種植種類單一的草坪對孩子更有吸引力，也更具有課程的價值。寧要雜亂無章，也不要整齊劃一。從“野性”的角度打造幼兒園戶外自然環(huán)境的基本原則是：如有可能，盡量給予戶外環(huán)境中自然事物自然生長的機會。如需人工介入，也盡可能參照自然本來的樣貌。
關鍵詞2：感官優(yōu)先
幼兒是依靠他們的感官來獲取信息進而認識周圍的事物和現(xiàn)象的。當幼兒進行自然體驗或探索，首先啟動的也是他們的各種感官。感官，是兒童了解認識自然，體驗探索自然的起點和基礎。自然，是兒童感官發(fā)展的最佳場所。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，當優(yōu)先考慮兒童的感官。以兒童的感官發(fā)展作為戶外自然環(huán)境打造的重要目標，從不同的感官維度設置不同的環(huán)境以促進兒童不同感官的發(fā)展。無論是戶外自然空間的設置還是自然材料的投放，都要充分考慮能否支持兒童應用各種不同感官進行探索，是否能同時調動兒童多種感官的參與。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造還應考慮各種感官的相對均衡性，不能僅僅只是視覺的，聽覺、嗅覺、觸覺乃至味覺都需要有相應的環(huán)境與之對應。
關鍵詞3：留白
所謂“留白”，字面意思就是留有空白，留有余地，換言之則是不要做得太滿。比如說，在室外建造了一條小河，但是不要給小河搭上橋，只是給幼兒提供一些搭橋的材料。幼兒要過河，就得積極的尋找合適的材料來搭橋，這樣學習就自然地發(fā)生了。建造了小河卻不給建橋，這便是環(huán)境的“留白”。幼兒園教育強調幼兒自由自主的探索，需要盡可能給幼兒提供低結構的甚至是無結構的材料。“留白”的自然環(huán)境，就相當于低結構的環(huán)境，當幼兒進入其中，更容易發(fā)現(xiàn)問題，進而通過解決問題體驗和探索自然。同時，“留白”的自然環(huán)境，更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
關鍵詞4：多樣
自然本身就是物種豐富，多樣化的存在的。在幼兒自然體驗學習中，了解和認識到自然的多樣化也是一個重要的目標。越是多樣化的環(huán)境，越能滿足不同幼兒學習與發(fā)展的需求，也更能激發(fā)幼兒自然體驗和探索的興趣。不同幼兒園戶外自然環(huán)境空間的大小不同，但在戶外自然環(huán)境打造上的一條重要原則是：在有限的空間內盡可能實現(xiàn)自然地貌和自然物種的多樣化。假如幼兒園的室外只能種下10棵樹，10棵不同種類樹的課程及教育價值絕對大過10棵同樣的樹。戶外自然環(huán)境的多樣化，一方面要求盡可能實現(xiàn)物種本身的多樣化。
即幼兒身邊常見的各種自然事物都有所體現(xiàn)，即使空間再小，其也能自成一個自然世界。
另一方面則需要盡可能實現(xiàn)某些同種自然事物有邏輯的多樣化。比如說樹，不僅僅是說種類不同就可以，還要盡可能的考慮樹本身的內在邏輯，如盡可能要有不同葉形的樹，要有不同樹皮的樹，要有不同粗細長短的樹......只有這樣，孩子圍繞樹展開自然體驗和探索時才能更為全面系統(tǒng)地形成對樹的認識，也才會產生更多體驗和探索樹的機會。
關鍵詞5：在地
幼兒的自然體驗學習是“在自然中”展開的，是在真實的自然中圍繞著身邊的，日常的自然事物展開的。所謂的“在地”即是指幼兒園在打造戶外自然環(huán)境時，無論是在空間的劃分還是自然事物的選擇上，都盡可能地貼近幼兒所處本地區(qū)域的實際情況。如種植植物時，盡可能選擇那些本地常見的，這樣既能保證存活性，也更貼近幼兒的真實生活。
“在地”的幼兒園戶外自然環(huán)境打造，有兩層基本含義：
01/ 宏觀層面
本地區(qū)的生態(tài)特性。每一所幼兒園在環(huán)境打造時要考慮本區(qū)域的環(huán)境氣候等特點，盡可能選擇本地區(qū)常見的那些自然事物。
02/ 微觀層面
本園的戶外場地情況。每一所幼兒園都可以有所不同，盡可能考慮幼兒園本身戶外的自然環(huán)境條件。
關鍵詞6：價值最大化
每一所幼兒園的戶外活動空間都是相對有限的，而幼兒自然自然和探索的需求是無窮的。有限的空間要滿足幼兒發(fā)展的無窮需求，這就要求在幼兒園戶外自然環(huán)境打造時充分考慮如何將每一寸自然空間，每一種自然事物的教育價值最大化。首先，要樹立一種基本的意識，那就是幼兒園室外的每一個自然空間，哪怕是一個毫不起眼的犄角旮旯，每一種自然事物，哪怕是一棵毫不知名的小草，對于孩子而言都是有價值的。要充分地發(fā)掘它們的教育價值。
其次，在戶外自然環(huán)境打造過程中，以教育及課程價值最大化為標準設置空間區(qū)域，選擇自然事物。如要種下一棵樹時，要充分地考慮這棵樹本身，這棵樹的根莖花葉果都具有什么樣的教育及課程點，是否能實現(xiàn)教育及課程價值的最大化。
關鍵詞7：共享
“共享”是一個經濟學的詞匯，近些年很常見，如“共享單車”之類。隨著共享經濟的火熱，這種模式也逐漸地被應用到了幼兒園教育中，如有些幼兒園實施的“走班”制活動或“聯(lián)合游戲”活動，其本質上都是環(huán)境和活動資源的“共享”。在幼兒園戶外自然環(huán)境打造的過程中，始終面臨著兩個比較突出的問題：
一個是戶外活動空間的有限性，想做的要做的很多，奈何地方就那么大點兒。
另一個是教師時間精力的有限性。
很多老師有非常多非常好的想法，奈何要做的事兒太多分身無術。而環(huán)境資源的“共享”則可以在某種程度上解決這個問題。比如說幼兒園戶外的種植，每個班能種的種類是有限的，但是如果每個班都種不同的種類，最后種好的植物實現(xiàn)共享，那么每個班的活動資源將得到極大的豐富。
關鍵詞8：建用一體
幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，不是一蹴而就的，需要一個相對漫長的過程，是一個長期的工程，甚至是一個沒有終點的項目。幼兒園的戶外自然環(huán)境，也不是一成不變的，隨著環(huán)境本身的變化和幼兒學習與發(fā)展的需求，會不斷地調整和優(yōu)化，永遠沒有最好，只有更好。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，基本上是邊建邊用，建用一體的。
首先，需要根據(jù)幼兒學習與發(fā)展及課程活動開展的需要，打造基本的自然環(huán)境，即“課程環(huán)境化”。
同時，在完成一定的基本自然環(huán)境打造的基礎上，充分挖掘已有自然環(huán)境的教育及課程價值，并設計相應的課程活動，實現(xiàn)“環(huán)境課程化”。
最終，在“課程環(huán)境化”和“環(huán)境課程化”的不斷雙向作用下，在不斷建設和使用的過程中，幼兒園的戶外自然環(huán)境不斷得到豐富和完善。
“一座有使用痕跡的校園，是通過設計建造者完成的，再加上使用者（教師與孩子）的共同經營，才能讓校園的環(huán)境具有生命痕跡。”幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，教師和幼兒是主體，他們既是環(huán)境的使用者，更是環(huán)境的營造者。幼兒園戶外自然環(huán)境打造的過程，是師幼共建的過程。最佳的方式是將每一個戶外空間的打造，每一種戶外自然事物的選擇和投放都當成是一個“項目”，都將其轉化為一個“項目式課程”。