為滿足民眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求，促進(jìn)區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量均衡發(fā)展，必須重視占比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村辦幼兒園，不斷提升其辦園水平。目前，鄉(xiāng)村幼兒園往往存在空間小、材料少、教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、教育水平不高等問(wèn)題。對(duì)此，山東省泰安市學(xué)前教育教學(xué)研究室以構(gòu)建高質(zhì)量課程為抓手，嘗試“小切口”實(shí)踐，依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，指導(dǎo)教師先做起來(lái)，邊學(xué)邊做，邊做邊悟，讓教師引導(dǎo)幼兒在各種各樣的活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)設(shè)置環(huán)境尊重幼兒主體地位
故事1：壁掛折疊桌的誕生
以前幼兒入園，脫下外套之后會(huì)隨手塞給成人，或者胡亂卷一下放進(jìn)櫥柜里，對(duì)此現(xiàn)象，教師也見(jiàn)怪不怪。我們研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，根據(jù)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”和“具有基本的生活自理能力”相關(guān)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)教師放手讓幼兒自己疊衣服、換鞋子。但放手后，幼兒脫下外套鋪在地上折疊，席地而坐換鞋子，這樣做既不文明更不衛(wèi)生。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我們引導(dǎo)教師研究解決，先是在活動(dòng)室門(mén)口擺一張桌子，供幼兒疊衣服，用完再搬回教室，但又覺(jué)得這樣比較麻煩。后來(lái)，我們就在門(mén)口放上一個(gè)大紙箱當(dāng)桌子，但有的幼兒用力過(guò)猛，紙箱被壓塌了。再后來(lái)，我們干脆在門(mén)口放一張契合幼兒高度的小桌子，專門(mén)用來(lái)疊衣服，試行一段時(shí)間后，又發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)進(jìn)出出，很容易發(fā)生磕碰。
各種嘗試之后，教師和幼兒共同討論、集思廣益，設(shè)計(jì)了一個(gè)可以掛在墻上的折疊桌。幼兒來(lái)園后先打開(kāi)小桌子，入園結(jié)束時(shí)再收起來(lái)。幼兒走到教室門(mén)口，自己脫外套、疊衣服，然后放入自己的小櫥柜里，關(guān)上櫥柜門(mén)，收獲了滿滿的成就感，心里美滋滋的。有了這個(gè)折疊桌，以前不會(huì)或者不愿意疊衣服的幼兒都搶著自己來(lái)。有個(gè)小男孩每次都站在門(mén)口，為的是等其他小朋友用完桌子之后，自己可以搶著把桌子收起來(lái)。就這樣，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒參與的熱情，提升了他們自我服務(wù)的意識(shí)和能力，有利于他們養(yǎng)成有條理、有秩序的生活習(xí)慣。
折疊桌嘗試的成功，給了教師很大啟發(fā)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有符合幼兒的興趣，尊重幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能激發(fā)幼兒的參與欲望，讓他們?cè)趧?dòng)手操作后體驗(yàn)成功、收獲經(jīng)驗(yàn)。由此，我們開(kāi)始重新審視和調(diào)整幼兒園的環(huán)境設(shè)置。例如，我們將幼兒園的名字從高高的樓頂摘下來(lái)，安放在大門(mén)口，使幼兒平視或者稍微抬頭就能看得見(jiàn)，親切感、安全感、歸屬感油然而生。另外，根據(jù)幼兒生活需要，我們?cè)鎏砹?ldquo;廁所擋板上的小紙簍”“可坐、可放鞋的長(zhǎng)條凳”“作品袋、作品盒”“沙池邊的小架子、小掛鉤”等，也為家長(zhǎng)設(shè)置了“留言折疊桌”。
每一處環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先考慮的是符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，方便幼兒自己做事，讓幼兒的生活自理有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)中，課程（Curriculum）的原義就是“跑道”，是為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的軌道，也可以理解為“奔跑”，即“學(xué)習(xí)過(guò)程”，過(guò)程性正是幼兒園課程的特質(zhì)。教師在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就像一條跑道，引導(dǎo)著幼兒不斷向前奔跑。
深入研究環(huán)境追隨幼兒興趣愛(ài)好
故事2：小繩子帶來(lái)的快樂(lè)
很多鄉(xiāng)村幼兒園都缺乏玩具材料，缺乏空間條件，沒(méi)有供幼兒自發(fā)探索的活動(dòng)區(qū)，幼兒在園里無(wú)所事事的情況時(shí)有發(fā)生，這大大影響了幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，幼兒不知在哪兒發(fā)現(xiàn)了一段繩子，約2米長(zhǎng)。一名幼兒拉著繩子在前面跑，一大群幼兒跟在后面追，笑聲響徹整個(gè)院落。游戲結(jié)束后，幾名幼兒商量著把繩子藏起來(lái)，不讓別人發(fā)現(xiàn)。面對(duì)此情境，教師意識(shí)到幼兒的快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一段繩子就能讓他們玩得盡興。第二天，教師在幼兒藏繩子的地方悄悄添加了兩根長(zhǎng)繩子，并把玩具收納箱重新調(diào)整了位置，整合出一條30多米的跑道和一塊50平方米左右的場(chǎng)地。這次有更多的幼兒搶著玩繩子游戲，“蛇形跑”“螺旋轉(zhuǎn)”“走獨(dú)木橋”“跨小河”……玩累了，大家就“坐”在繩子上休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)探索新玩法。
還有哪些地方可以玩？園長(zhǎng)帶著教師在院子里轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，一抬頭，看到粗大的樹(shù)枝，一個(gè)大膽的想法冒出來(lái)——向空中發(fā)展。接著，我們買(mǎi)來(lái)繩子，請(qǐng)師傅固定好。有的從高高的樹(shù)枝上垂下來(lái)，有的上下兩根平行于地面，拴在兩棵樹(shù)之間，幼兒像一群可愛(ài)的小猴子，一會(huì)兒爬高，一會(huì)兒蕩秋千，一會(huì)兒走“鋼絲”，一會(huì)兒玩雜技，盡情體驗(yàn)著挑戰(zhàn)與刺激。離園的時(shí)候，兩個(gè)男孩“咬著耳朵”說(shuō)：“明天早點(diǎn)來(lái)，就能多玩一會(huì)兒了。”這讓教師深切地感受到幼兒對(duì)游戲和運(yùn)動(dòng)的渴望有多么強(qiáng)烈。
“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”是《指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一，教師不斷創(chuàng)設(shè)多樣化、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)空間的整合、材料的投放，滿足了幼兒的需求。教師感悟到，還是原來(lái)的場(chǎng)地，也就是多了幾根繩子，投資不多，但帶給幼兒的歡樂(lè)是無(wú)限的。看見(jiàn)了幼兒，教師就有了尋找課程的行動(dòng)力。那么，還有什么地方、什么材料可以用？我們想方設(shè)法，盡可能把能利用的空間都還給幼兒。
充分利用環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)
故事3：竹筍才露尖尖角
5月初，我去到一所幼兒園，在門(mén)口看到幾棵尖尖的、嫩嫩的竹筍，甚為欣喜。園長(zhǎng)注意到我的目光，略帶緊張地自語(yǔ)道：“不是昨天都鏟了嗎，怎么還在這里？”我問(wèn)：“您確定是昨天下午鏟的？”園長(zhǎng)沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“為什么要鏟除它們呢？”園長(zhǎng)說(shuō)：“擔(dān)心扎著孩子。”原來(lái)是這樣，我便指著竹筍說(shuō)：“看，這幾棵都是才長(zhǎng)出來(lái)的，一晚上能長(zhǎng)多少呢？一天又能長(zhǎng)多高呢？我認(rèn)為這些都是值得思考和探究的問(wèn)題。”
竹子是南方的植物，北方較少種植。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，每天變化很大，能親眼見(jiàn)證它的生長(zhǎng)速度，是非常難得的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)，這是非常寶貴的課程資源，這里面有太多可供幼兒探究的東西。于是，我們立刻現(xiàn)場(chǎng)教研，教師嘗試和幼兒一起，從“筍一天能長(zhǎng)幾厘米”開(kāi)始，到“筍”和“竹”的關(guān)系是怎樣的，進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)。通過(guò)觸摸、感知、測(cè)量、比較、觀察、記錄、繪畫(huà)、剝皮、烹炒、品嘗等，幼兒收獲了許多新經(jīng)驗(yàn)。
在此過(guò)程中，僅測(cè)量工具就有鉛筆、積木、鞋底、毛線、手掌等10余種，都是幼兒自己嘗試使用的。這樣的探究性活動(dòng)，讓教師真正觀察到幼兒的探究興趣、主動(dòng)探究的態(tài)度和合作探究的能力。具有了初步的探究能力后，幼兒的探究范圍不斷擴(kuò)大，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：竹筍鏟了明天還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，韭菜割掉了也能長(zhǎng)出來(lái)。竹筍是換個(gè)地方又長(zhǎng)出來(lái)，韭菜是在原來(lái)的根上再長(zhǎng)出來(lái)，這是幼兒自己探究獲得的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程才是有質(zhì)量的課程。幼兒的興趣像打開(kāi)的魔盒，一發(fā)而不可收拾。由此，縱向延伸到對(duì)氣候與植物生長(zhǎng)關(guān)系的探究，橫向延伸到對(duì)院子內(nèi)外花草樹(shù)木等的探究。這種探究無(wú)疑對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極意義。
由此可見(jiàn)，即使幼兒園硬件條件一般，只要教師有了課程意識(shí)，做到對(duì)園本環(huán)境資源的充分利用，也能構(gòu)建出高質(zhì)量的幼兒園課程。教師可以引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案、解決問(wèn)題，培養(yǎng)初步的探究能力，學(xué)會(huì)在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
作者：閆興芬單位系山東省泰安市學(xué)前教育教學(xué)研究室