多年來(lái)，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是我們比較重視且希望能形成特色的區(qū)角，并為此付出了不少努力，但總達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因主要是對(duì)圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心價(jià)值把握不足，普遍存在一些不利于幼兒自主閱讀的問(wèn)題。

01/圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略
根據(jù)“圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略”，在班級(jí)圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們主要從圖書角墻飾（規(guī)則墻、互動(dòng)墻、新書推薦）的布置、圖書的投放與更換、圖書的分類擺放等方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，精心打造了清新、雅致、安靜的圖書角環(huán)境，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。具體的策略是：墻飾的布置在圖書角墻飾的布置上，我們大體上將墻飾劃分為三大板塊，即規(guī)則墻、互動(dòng)墻、新書推薦。每一板塊的內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法都緊緊圍繞各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、自主閱讀的特性。
1.規(guī)則墻
規(guī)則墻是展示各班級(jí)幼兒閱讀常規(guī)的一種提示，在規(guī)則墻的設(shè)計(jì)上，各年齡班級(jí)是不一樣的。例如，小班，以圖片的形式提示，主要是一些簡(jiǎn)單的閱讀常規(guī)提示。
如“我是這樣看書的”，將幼兒進(jìn)區(qū)閱讀的步驟（脫鞋進(jìn)區(qū)—排隊(duì)取書—安靜看書—將圖書放回原位等）以圖片的形式呈現(xiàn)；中班，以圖文并茂的形式提示；大班，以幼兒繪畫的形式提示，其依據(jù)是大班幼兒的自主性較強(qiáng)，繪畫能力也有了很大提高。
在圖書角規(guī)則墻的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮幼兒的主體性。在正式布置之前，教師組織幼兒討論在圖書角中我們要注意哪些規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，然后教師有選擇性地張貼在規(guī)則墻上。這種由幼兒自己設(shè)計(jì)制定的規(guī)則能讓幼兒更自覺(jué)、主動(dòng)地去執(zhí)行。
2.互動(dòng)墻互動(dòng)墻主要展示幼兒閱讀的過(guò)程性材料，如讀書筆記、讀后感、問(wèn)題薈萃、表演計(jì)劃等。在這些板塊的設(shè)計(jì)上，各年齡段的做法有所不同。小班，主要是以親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)的方式完成，內(nèi)容有“我喜歡的書”、讀書記錄等。形式上，幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下將自己喜歡的書的封面或某一個(gè)畫面畫出來(lái)，甚至拍下來(lái)張貼在互動(dòng)墻上，還可以是幼兒說(shuō)，家長(zhǎng)、教師記錄，力求保持幼兒稚嫩語(yǔ)言原汁原味的本色。
中班，親子互動(dòng)仍是一種重要的形式，主要以手工、繪畫作品的方式呈現(xiàn)。如根據(jù)某一讀本的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起收集相關(guān)的資料制作手工作品，并將作品展示在互動(dòng)墻上。有的還根據(jù)讀本主題將互動(dòng)墻的布置與美工區(qū)相結(jié)合，將讀本的內(nèi)容以手工作品的形式呈現(xiàn)在互動(dòng)墻上。
大班，更多的是以幼兒繪畫的方式展示孩子對(duì)書的理解或?qū)膬?nèi)容的續(xù)編、創(chuàng)編等。比如，在閱讀了《小雞和小鴨》的讀本后，我們請(qǐng)小朋友們對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，猜猜看接下來(lái)還會(huì)發(fā)生些什么事。先說(shuō)說(shuō)看，再畫出來(lái)，然后展現(xiàn)在我們的互動(dòng)墻上。老師對(duì)他們的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，這樣一來(lái)，幼兒的每一幅作品都成為一個(gè)精彩的小故事。我們還鼓勵(lì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒將自己對(duì)讀本的續(xù)編（創(chuàng)編），以多幅畫面的形式呈現(xiàn)，并將自己的作品裝訂成書。
3.新書推薦
新書推薦是教師每次投放圖書時(shí)重點(diǎn)推薦的圖書。為了能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒主動(dòng)閱讀，教師有目的、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地指導(dǎo)幼兒閱讀。在每一次的圖書投放中，我們都會(huì)通過(guò)多種方式，從所投放的圖書中挑選出1~2本進(jìn)行新書推薦。作為重點(diǎn)推薦的圖書，它們的位置必須是最醒目的，以更好地吸引孩子主動(dòng)閱讀。對(duì)于新書推薦的方法，各年齡段有所差異，具體為：小班，主要以展示封面和重點(diǎn)頁(yè)面介紹的方式進(jìn)行，重點(diǎn)頁(yè)面介紹可以是將圖書中重要的頁(yè)面直接打開(kāi)或者以相片的形式呈現(xiàn)。中班，以展示封面并輔以提問(wèn)的方式進(jìn)行，即針對(duì)圖書中的重要信息進(jìn)行提問(wèn)以激發(fā)孩子去閱讀。大班，以圖文并茂的提問(wèn)方式進(jìn)行，即把書里的一些問(wèn)題和答案以圖文并茂的形式在新書推薦墻上展現(xiàn)出來(lái)，讓看過(guò)書的幼兒根據(jù)自己的理解去選擇答案或者按順序進(jìn)行排列等。如針對(duì)《奧斯卡和小青蛙》這本書，老師準(zhǔn)備了五張青蛙成長(zhǎng)過(guò)程的小圖片，在新書推薦板塊向幼兒提出問(wèn)題：你知道小青蛙是怎樣長(zhǎng)大的嗎？請(qǐng)你排排看吧！為了能知道怎么排列這幾張小圖，幼兒都迫不及待地到快樂(lè)書屋去選擇這本推薦的書，津津有味地看。而看過(guò)該書的幼兒則可以根據(jù)自己的理解去排列圖片，教師可以通過(guò)幼兒對(duì)答案的選擇了解幼兒的閱讀情況，以便在閱讀指導(dǎo)和閱讀分享時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
02/圖書的選擇和投放
在我們的圖書角中，圖書是主體，圖書選擇的特點(diǎn)、投放的種類和數(shù)量、圖書更換的頻率都是我們?cè)趫D書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)，具體做法是：
1.圖書選擇的特點(diǎn)
在幼兒自主閱讀過(guò)程中，圖書是重要的載體，選擇適合各年齡段幼兒閱讀的圖書對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高至關(guān)重要。具體地說(shuō)，主要是：
小班，由于幼兒注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，應(yīng)選擇頁(yè)面較大、色彩鮮艷、畫面突出、構(gòu)圖簡(jiǎn)單、線索清楚的圖畫書。內(nèi)容以家庭、幼兒園生活和小動(dòng)物為主，情節(jié)要簡(jiǎn)單，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)（大約5分鐘可以讀完）。
中班，由于幼兒對(duì)周圍事物興趣漸濃，理解能力和想象力提升，在圖書選擇上應(yīng)以多主題、多線索、多畫面，描寫日常生活、自然界事物及有關(guān)人物的圖書為主，篇幅較小班稍長(zhǎng)。
大班，由于幼兒對(duì)世界萬(wàn)物充滿了較強(qiáng)的探究欲望，他們的分析、推理能力有了很大的提高，因此可選擇一些多頁(yè)多幅、內(nèi)容多樣化、配有簡(jiǎn)單文字且字體較大、較清晰的圖書，還可以選擇一些情節(jié)生動(dòng)、富于想象力和有關(guān)探險(xiǎn)或設(shè)有問(wèn)題的圖書，以及能擴(kuò)展幼兒視野的圖書。
除此以外，在圖書的選擇上，我們還應(yīng)從圖書的題材、文體、風(fēng)格的多樣化等方面為幼兒選擇豐富的、高品質(zhì)的圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。
2.圖書投放的種類和數(shù)量
在近兩年的閱讀教育實(shí)踐研究過(guò)程中，我們主要以“分享閱讀”的讀本作為重要的研究載體，因此，我們?cè)趫D書角投放的圖書有三類，即適合在集體教學(xué)中使用的“分享閱讀”讀本、幼兒感興趣的讀本和經(jīng)我們多年實(shí)踐挑選出來(lái)的適合幼兒閱讀的圖書，包括童話故事、圖畫書、益智類圖書等。
在圖書投放的數(shù)量上，每次（以3~4周為期）投放的圖書滿足至少人手1本。同時(shí)，根據(jù)各年齡段幼兒的不同年齡特點(diǎn)，每次投放的圖書的種類、數(shù)量也有所不同，比如，小班幼兒從眾心理較強(qiáng)，同一種（本）書的數(shù)量較多；大班幼兒的閱讀能力較強(qiáng)，閱讀范圍擴(kuò)大，書的投放種類較多，同一種（本）書的數(shù)量稍少。
具體投放的種類和數(shù)量（以每月投放為例）是：小班，每次投放4~5種書，每種6~7本；中班，6~7種，每種5~6本；大班7~8種，每種4~5本。此外，隨著時(shí)間的推移，在圖書種類、數(shù)量的投放方面，我們圍繞幼兒的閱讀興趣不斷進(jìn)行調(diào)整。
3.圖書的更換
相關(guān)研究表明，圖書角的圖書應(yīng)定時(shí)更換，以不斷滿足幼兒閱讀興趣、個(gè)性化的需要。因此，我們依據(jù)幼兒對(duì)所投放圖書的閱讀興趣和閱讀情況，定時(shí)更換幼兒園各班級(jí)圖書角的圖書，基本上每月更換1次。
比如，當(dāng)幼兒對(duì)教師所投放的某本書比較感興趣時(shí)，教師就可以適當(dāng)延長(zhǎng)這本書的投放期限。另外一種情況是，如果在圖書投放了一段時(shí)間甚至滿一個(gè)月后，有些幼兒還沒(méi)有來(lái)得及閱讀其中的某本書，教師也可以延長(zhǎng)投放時(shí)間，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)幼兒去閱讀，這樣做的目的是讓所有的幼兒都能閱讀到教師精心選擇、投放的圖書。
當(dāng)然，如果幼兒對(duì)教師所投放的圖書在不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)都已經(jīng)全部閱讀完畢，而且沒(méi)有興趣繼續(xù)閱讀，那么教師也可以立即更換新書，以滿足幼兒的閱讀需要。
總之，更換圖書的頻率不是固定不變的，而是視幼兒的實(shí)際閱讀情況和幼兒對(duì)書的感興趣程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
03/圖書的分類擺放
在我們的圖書角中，書是圖書角的主體，為了能讓幼兒隨時(shí)自主取放圖書，營(yíng)造整體書香氛圍，我們將圖書角里的圖書分為兩大類：必讀圖書和自由閱讀的圖書。
其中，必讀圖書是在每天的固定時(shí)間（在我們幼兒園，每一天每一班級(jí)都有固定閱讀時(shí)間）里全班幼兒都必看的書。自由閱讀的圖書則是一日活動(dòng)中（如餐點(diǎn)前后、午睡前、離園前等）幼兒隨時(shí)都可以翻閱的書。
為了能讓幼兒自主地進(jìn)行閱讀和使教師更有目的地指導(dǎo)，我們將兩類圖書都做了標(biāo)記，將必讀圖書擺放在固定的、醒目的書架上，并配以一些導(dǎo)讀、新書推薦等策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。自由閱讀的圖書也在分類（故事類、圖畫類、益智類等）后擺放在另外的書柜上，幼兒可以隨時(shí)翻看。
這樣的圖書分類擺放滿足了幼兒的閱讀需要，也有利于教師有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)，更重要的是，隨著大量?jī)?yōu)秀讀物和繪本的引入以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)早期閱讀的重視，閱讀活動(dòng)在幼兒園如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了，與之相配套的是幼兒園里“豐富”“華麗”“溫馨”“豪華”的閱讀區(qū)，但是在其他熱鬧的活動(dòng)區(qū)的干擾下，幼兒真的愿意靜下來(lái)在閱讀區(qū)閱讀嗎？
事實(shí)上，閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在相對(duì)安靜、陽(yáng)光充足的區(qū)域，需要通過(guò)對(duì)圖書的擺放從整體上營(yíng)造出一種書香氛圍，能讓幼兒隨時(shí)隨地有書可讀，充分體現(xiàn)幼兒閱讀的主體地位?？傊?，能推動(dòng)幼兒自主、舒服閱讀的環(huán)境是圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要目的。在圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，圖書角的美化不再是我們唯一的關(guān)注點(diǎn)，書才是圖書角的主體，清新、雅致、安靜是圖書角環(huán)境的整體風(fēng)格。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒自主閱讀的興趣明顯提高，圖書角變成了受歡迎的區(qū)域。在自主活動(dòng)時(shí)間、離園前、餐點(diǎn)后等一日生活中，隨時(shí)可見(jiàn)幼兒津津有味地看書的樣子，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在享受閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。我們堅(jiān)信，在不斷地摸索實(shí)踐中，我們將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)、豐富策略，使我園班級(jí)圖書角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加適宜、更加完善，進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒享受閱讀、喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)、培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的自主閱讀興趣。
來(lái)源: 唐海妹 單位:海南省瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園