《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”3—6歲幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重。
口語交談與表達能力練習是在一日生活中進行的，教師要牢固樹立“幼兒為本”的觀念，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，努力創(chuàng)設(shè)一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環(huán)境，促進幼兒語言能力發(fā)展。
對幼兒來說，每天每時都存在學習運用口語的機會，教師必須重視語言交流氛圍的創(chuàng)造，吸引他們主動參與談話。其中，提出問題是引導對話非常關(guān)鍵的一部分，一些提問會引出更多有創(chuàng)造性的想法以供分享，教師最重要的是明白提問的目的——揭示兒童的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識。

開放性問題
目的：可以讓幼兒尋求多樣化的答案、豐富觀點和想法的問題。
封閉性問題與開放性問題的區(qū)別（見表1）： 使用技巧：
探索某種新鮮事物時。幼兒在面對新鮮事物時頭腦中往往沒有相應(yīng)的知識圖式，這時他們會表現(xiàn)出一定的好奇心和探究欲望，教師需要做的是提出開放式的問題來幫助幼兒創(chuàng)想和制造經(jīng)驗圖式。如果教師用封閉性的問題，不但會框死孩子們的思維方式和方向，而且會阻礙他們探索的好奇心的沖動。
例如，中班孩子們對著地上爬行的小螞蟻，你一言我一語地議論著它們的外形和食物，當螞蟻爬走后，孩子們議論的興致也淡了。當幼兒準備散掉的時候，老師提出了一個問題：“螞蟻爬了那么遠為什么還能記住回家的方向？”這個開放性的問題再度調(diào)動起了他們議論的熱情，引導孩子們更深層次地了解小螞蟻。
操作活動遇到困難時。在區(qū)域活動或小組操作活動中，我們常常會碰到這樣的問題——孩子對某種材料失去了興趣，到了瓶頸階段，幼兒對接下去的探索失去了方向……遇到這種情況時，教師往往會介入其中，以不同的身份給予指導，因為每位教師的指導技能不同，會出現(xiàn)正面或負面的指導結(jié)果。當需要語言指導時，教師要盡量提一些開放性問題，如“這個材料放在××中可以怎么用？”“你這樣操作原先設(shè)想是怎么樣的？”“這個實驗我們可以往什么方向去想？”……給幼兒繼續(xù)活動提供“支架”，切勿使用“二選一”“是和否”的問題來參與指導。
觀點經(jīng)驗交流分享時。好的經(jīng)驗可以借鑒，順應(yīng)內(nèi)化他人的經(jīng)驗圖式，逐步構(gòu)建自己的知識圖式，這對幼兒來說也是一種好的經(jīng)驗來源。因此，教師在日?；顒又幸獙W會多和孩子們聊天，多給他們說出自己想法的機會，用開放性的問題吸引幼兒談話交流。比如，區(qū)域活動結(jié)束后，請幼兒來談?wù)勛约旱幕顒舆^程；生活中的奇妙創(chuàng)意是怎么想出來的；一個夸張的比喻是怎么來的等。這些問題沒有固定答案，也不需要引導孩子按照教師的思維圖式來思考。
深入探索兒童思維的問題
目的：提問的目的不是問孩子要一個已答案，而是試圖猜測他們頭腦中的想法，通過提問了解他們的知識圖式，知道他們是如何理解或誤解信息的。有時候，提問是為了幫助幼兒形成假設(shè)，然后引導幼兒思考其他知識的假設(shè)，或支持他們?nèi)ヲ炞C假設(shè)，繼續(xù)思考，以發(fā)現(xiàn)新的想法。
成人的思維圖式：
幼：我的腦袋是個氣球。
成人：一個氣球？
幼：是的，一個很大的氣球。
考慮兒童的想法：
幼：我的腦袋是個氣球。
成人：那是怎么回事？你能更詳細地告訴我嗎？
使用技巧：
幼兒有個性化舉動或思維時。了解孩子思維圖式的構(gòu)建過程，并允許他們在發(fā)展過程中出現(xiàn)偏差和個性化舉動。對于一些不可回避的問題，成人要密切加以關(guān)注并嘗試用有效的提問去關(guān)注他們，深入了解這些“個性化”背后的秘密。例如，愛分享的孩子為什么突然不分享了？活潑好動的孩子為什么沉默了？
幼兒取得某項不易的成功后。當幼兒獲得某種成功的體驗后，其心情往往很愉悅，這時交流談話會更容易進行。教師要及時抓住這一教育契機，深入了解幼兒在這一事件背后所付出的努力和持有的思考模式，給其他孩子好的借鑒。
生成性的活動前。老師：“我們?nèi)绾伪Ａ粲白樱?rdquo;（方法一、方法二、方法三……）“我們需要準備些什么？”（紙和筆）“需要什么樣的紙？讓我們?nèi)ス褡永镎蚁率裁礃拥募堊钸m合吧！”（教師支持幼兒的想法，鼓勵幼兒嘗試不同的記錄方式）在接下來的日子里，教師關(guān)注了幼兒的想法：“關(guān)掉所有的燈就沒有影子了，打開燈就會有不一樣的影子。”并跟蹤提問：“我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)每次開關(guān)燈時影子是不同的？”從而為幼兒提供了深入學習和研究的機會。
好的經(jīng)驗可以借鑒，順應(yīng)內(nèi)化他人的經(jīng)驗圖式，逐步構(gòu)建自己的知識圖式，這對幼兒來說也是一種好的經(jīng)驗來源。因此，教師在日?；顒又幸獙W會多和孩子們聊天，多給他們說出自己想法的機會，用開放性的問題吸引幼兒談話交流。
澄清和聚焦想法的問題
目的：澄清教師混沌的想法，實踐驗證教師和幼兒交談的疑惑和假設(shè)。
使用技巧：
發(fā)生糾紛。幼兒之間相處難免有糾紛產(chǎn)生的時候，產(chǎn)生糾紛了，孩子們往往都急于辯解，有口齒不清、表達不清、邏輯混亂的情況。這時，教師需要抓住時機引導幼兒放緩情緒，提出問題引導他們正確做口語表達，如“你為什么會這樣做呢？”“你是怎么想的？”只有讓幼兒充分表達完自己的想法后，他們才會認真聽取老師給予的建議，同時在表達中逐步提升口語能力。
關(guān)注焦慮。當幼兒出現(xiàn)焦慮時，教師可能不清楚他想要表達什么，可以對他說：“我不太明白，你能再告訴我一次嗎？”或者說：“你說的老師不是很清楚，你能多告訴我一點信息嗎？”通過提出問題的交談方式，可以讓幼兒和教師在充滿安全和信任的環(huán)境中交流，進而讓教師了解幼兒的內(nèi)心世界，澄清幼兒所說的話——這也是尊重幼兒、“幼兒為本”的標志。
特殊情況。老師：“為什么你們覺得今天沒有影子？”幼1：“因為下雨了。”幼2：“是的，我的鞋子也濕了。”老師：“（等幾秒鐘）哦，在你來幼兒園的路上，鞋子濕了。（等幾秒鐘）為什么你們覺得今天沒有影子？”重復最初的問題是個有用的策略，當幼兒沉默或肢體語言沒有更多信息時，教師可以用不同的語調(diào)和肢體語言進行重復。上述案例中，教師在做出下一個回應(yīng)前有一個等待的時間，決定何時、以什么頻率重復一個問題，以聚焦對話或吸引更多幼兒參與對話，這是個技巧性的問題，關(guān)鍵是很好地了解兒童，解讀兒童的肢體語言，讓教師的提問支持兒童的對話。
聯(lián)系兒童經(jīng)驗或想法的問題
幼兒語言發(fā)展與認知發(fā)展互為支撐。正如皮亞杰所說，“語言具有雙重意義，它既是一種濃縮的符號，又是一種社會調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素”。
目的：通過建立事物與思維的聯(lián)系，幫助了解初步形成的概念，支持幼兒思考，整合他們的觀點。
使用技巧：
在幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗或掌握新概念時，我們往往會遇到這類問題。
教師：（問特定幼兒）你說泡泡看起來是什么樣子的？幼1：它們是圓的。幼2：里面有彩虹。老師：是的，它們像別的東西嗎？幼兒：地球是圓的。老師：它像地球？哪里像？幼兒：它像一顆軟心豆粒糖。老師：軟心豆粒糖？它們是圓的嗎？
教師通過幼兒給予的信息組建新的問題，關(guān)鍵在于引導幼兒思考泡泡和他們知道的其他圓形東西的關(guān)系，幫助其發(fā)散思維，了解幼兒思考問題的方式。幼兒的回答讓教師了解到了他們圖式中的新信息（通過形狀產(chǎn)生聯(lián)系）。 
真實記錄兒童的語言。開展這項工作，教師需要準備兩樣法寶：便箋和筆。教師可以在生活中隨機記錄孩子的有趣語言；也可以有針對性地記錄某個孩子的語言，還可以提出一個固定的問題，記錄孩子們的回答，在這些回答中生成新的問題；還可以結(jié)合問題探索幼兒思維的形成過程或了解幼兒的已有經(jīng)驗、經(jīng)歷和想法等。例如，對于小班幼兒，教師可以提問：“泡泡里有什么？”對于中班幼兒，教師可以提問：“影子怎么來的？”對于大班幼兒，教師可以提問：“什么是社區(qū)？”
不打擊幼兒的語言創(chuàng)意。中國的語言博大精深，3—6歲幼兒在語言的理解上肯定會出現(xiàn)各種各樣的誤解和聯(lián)想。這時，成人需要做的是鼓勵和支持孩子的創(chuàng)意，并委婉地加以糾正，且不可斥責打擊孩子表達語言的積極性。比如，剛上幼兒園小班的瑞瑞對班上幾位老師的名字想出了自己的記憶招數(shù)：吳老師是五彩繽紛的“五”，李老師是村長李銳的“李”。孩子的這種記憶方式是非常好的一種詞語聯(lián)想記憶。老師的回應(yīng)是：“吳老師的‘吳’不是五彩繽紛的‘五’哦！不過你能用這個辦法來記，說明你在動腦筋了。”有的孩子聽到老師的回答后又會對“哪個wu”產(chǎn)生更大的興趣……
多和幼兒交流?！吨改稀吩谟變?ldquo;傾聽與表達”中提出的教育建議為，每天有足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。這充分說明與幼兒交談的重要性，只有多和每個幼兒交談，才能更清楚自己班級幼兒語言的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，才能更好地實施語言教育。
經(jīng)過使用上述“問題策略”，孩子們使用語言的主體性更強了，一日生活中的自由活動環(huán)節(jié)，他們更喜歡和老師、同伴談?wù)摳鞣N各樣的事情和經(jīng)歷，學習語言的主動性得到了更好的發(fā)揮。需要指出的是，教師的語言策略和教師的語言技能有關(guān)，也和不同的問題情境有關(guān)，切不可片面孤立地使用每種策略，多種“問題策略”綜合使用才能達到更好的效果。
來源：人大教育幼兒導讀