大班是學(xué)前兒童從幼兒園進入小學(xué)的重要準備階段，在此階段培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對于提高幼兒的入學(xué)準備水平、促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要意義。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。然而，當(dāng)前幼兒園大班語言教育活動存在幼兒參與興趣不高，語言活動材料與語言互動不足，教師相關(guān)認識及能力欠缺等問題，未能很好地發(fā)揮其促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的積極作用。早期閱讀是幼兒園語言教育活動的重要形式，教師應(yīng)精選繪本，確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標；不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性；強化對幼兒的閱讀支持與引導(dǎo)，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目的性與有效性。

學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念自提出以來一直處于發(fā)展當(dāng)中，至今人們對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的認識仍存在不同看法。一般來說，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向，它是用以描述兒童如何進行學(xué)習(xí)而非學(xué)到了什么，不指向任何具體的知識、技能或者情感。在學(xué)前教育階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)被認為是支持幼兒進行五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵，是幼兒進行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大班是學(xué)前兒童從幼兒園進入小學(xué)的一個重要準備階段，在這一時期培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對于提升幼兒的入學(xué)準備水平、促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就提升具有重要意義。已有研究多集中于通過游戲、科學(xué)活動等來促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，較少將語言活動作為學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的工具和手段。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，它對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。大班幼兒的語言能力發(fā)展已經(jīng)較為成熟，語言的工具性以及語言活動內(nèi)容的豐富性可以為大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供良好的輔助和支撐。
01、語言與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
語言是思維的工具，是個體開展人際交往和進行認知活動的主要憑借。周兢認為，漢語兒童語言的發(fā)展經(jīng)過了四個階段，其中大班幼兒處于合成結(jié)構(gòu)階段（4—6歲）。在這一階段，幼兒可以通過語言來表達更為復(fù)雜的事物關(guān)系，其語言的表意功能和抽象化水平也在不斷得到提升，且兒童語言理解與表達能力的發(fā)展也是為其自身的發(fā)展和需要服務(wù)。陳鶴琴就曾倡導(dǎo)在語言活動中通過故事來豐富幼兒的想象力、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是語言作為一種思維和認知工具本身對于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的工具性作用，語言的認知發(fā)展功能可以使幼兒對學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生更為本體的認識；二是語言活動本身蘊含著非常豐富的信息，語言的內(nèi)容指向可以為學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供對象和條件。
首先，語言教育活動可以拓展幼兒的認知經(jīng)驗和發(fā)展幼兒的認知能力與非認知能力。語言是人類高級認知活動的基礎(chǔ)，人類表意語言的抽象性、可產(chǎn)生性及任意性等特點最終促使人類進化為人，而抽象的概念和語言產(chǎn)生思維，語言和思維又構(gòu)建了人類的知識體系與文化。幼兒語言作為一種表意和進行思維活動的工具，它可以很好地發(fā)展幼兒的認知能力和拓展幼兒的認知經(jīng)驗。一方面，語言可以為兒童提供豐富的認知加工素材，這可以豐富兒童的經(jīng)驗范疇，并使他們在擴展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對事物認識的概念化和抽象化。另一方面，幼兒的語言表達促進了他們感覺、記憶、思維等認知能力的發(fā)展。學(xué)前期兒童的語言不僅具有表意功能，同時也與人際交往、想象、好奇心等非認知能力聯(lián)系在一起，他們會借助語言進行天馬行空的表達，并在人際交往和自我表達的過程中不斷有意識地彰顯和調(diào)整自身的興趣、動機和情緒。
其次，語言活動是幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而思維的發(fā)展可以促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)中的批判性、邏輯性、發(fā)散性等構(gòu)成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，良好的思維品質(zhì)可以促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。語言以特定的方式保持、表達、交流和傳承人類所創(chuàng)造的各種經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗又是思維賴以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)個體采用語言來進行思維活動時，思維的發(fā)展就開始受制于語言的發(fā)展水平。隨著兒童語言的發(fā)展從具體走向抽象，其對語義的理解和建構(gòu)就開始制約和影響著思維的發(fā)展方向和品質(zhì)。語言為思維的發(fā)展提供了活動對象和加工工具，它可以讓幼兒在一定程度上超越直覺的限制而只借助詞語來進行認知加工活動，語言在其中起著關(guān)鍵的認知啟動、選擇、轉(zhuǎn)換和組合作用。也就是說，語言可以經(jīng)由思維的發(fā)展來促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。
最后，豐富的語言活動為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了良好的實踐情境。幼兒的語言發(fā)生于真實的生活環(huán)境，當(dāng)幼兒通過有限的語言來表述豐富且未知的世界時，這個過程就是發(fā)展幼兒想象、好奇心、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。不同類型的語言活動一是為幼兒提供了豐富的語言信息，它可以激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心與求知欲；二是豐富的語言活動可以增進幼兒的語言意識和語言能力，使他們不斷借助語言來進行自我反思；三是成人的引導(dǎo)、同伴的交談以及精心設(shè)計的繪本閱讀活動可以引發(fā)幼兒的想象，為幼兒構(gòu)建一個豐富的知識與想象空間。幼兒園的語言活動為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了具體內(nèi)容，它以情境融合的方式來整體提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的全面性。
02、大班幼兒語言活動存在的主要問題及其對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的阻礙
幼兒園語言活動既可以作為一種專門的教育活動，同時也可以以其本身的工具性特征而融入幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容和特性來看，通過語言活動來發(fā)展大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該強調(diào)從語言活動的交談性、主體性、整體性等維度來切入。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是一個外部引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)相結(jié)合的過程，任何外部教育目的的施加和教育措施的引導(dǎo)都必須以幼兒對活動意義的內(nèi)化為前提。通過語言活動來發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種融合性教育活動，它具有全時性、全域性的特征，開展不充分或者水平較低的語言活動會阻礙幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。
當(dāng)前幼兒園大班語言活動存在一些基本問題。一是大班幼兒對語言區(qū)活動興趣不高，缺乏對語言活動的參與性。這主要是因為教師在組織開展語言教育活動時忽視了幼兒語言發(fā)生與應(yīng)用的生活性和情境性，教師往往從理想或者單純地從教育政策文本出發(fā)來設(shè)置語言教育活動的目標、過程和環(huán)境。而在語言教育活動開展過程中，教師對教學(xué)過程的高控以及程式化教學(xué)使得語言教育活動停留在表面而未內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在需要。二是大班幼兒在語言活動中缺乏互動。隨著生活經(jīng)驗的發(fā)展和語言能力的提高，大班幼兒不僅發(fā)展起了成熟的口語能力，同時也具備較強的交往動機和交往需要。由于對語言活動主題的選擇偏離了幼兒的實際需要、忽視了不同幼兒個體之間的差異以及投放的材料相對簡單，這導(dǎo)致幼兒難以就某一話題發(fā)生實質(zhì)而有效的交流和互動。三是大班幼兒開展語言活動的材料匱乏且缺乏層次性。幼兒語言能力的發(fā)展既受個體因素的影響，也受家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、同伴交往等因素的影響。對大班幼兒開展的語言活動不僅要依托成人的經(jīng)驗，同時也要借助文字和圖書來拓展其語言活動的范疇以及提升語言的概括性和抽象性。但在實踐過程中，教師給幼兒提供的閱讀材料存在數(shù)量不足、種類不豐富、層次性不足且未及時進行更換等問題，導(dǎo)致幼兒對圖書的閱讀只停留在知覺水平而未內(nèi)化為自身的經(jīng)驗和思維。四是教師對大班語言活動的價值認識及準備不足。盡管我國幼兒園的教育教學(xué)已經(jīng)從集體教學(xué)不斷向領(lǐng)域教學(xué)轉(zhuǎn)移，不斷強調(diào)各種教學(xué)活動的綜合性，但教師的教育觀念和教學(xué)組織方式仍具有很強的分科教學(xué)痕跡，沒有將語言活動視為語言能力、認知經(jīng)驗、社會交往等發(fā)展的基本手段，語言教育活動的目標設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)都比較單一，教學(xué)手段和教學(xué)組織形式也不夠豐富。
語言活動在形式和內(nèi)容上都為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了可能性和條件，當(dāng)幼兒園教師僅僅將語言教育活動視為領(lǐng)域教學(xué)而忽視其綜合發(fā)展功能時，語言教育活動開展的不完備性就會制約幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。一是語言教育活動的不完備會使教師在目標和理念上忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，致使學(xué)習(xí)品質(zhì)游離于語言教育活動目標之外。當(dāng)幼兒園教師將語言教育活動的目標僅僅定位于發(fā)展幼兒的識字和閱讀能力時，語言活動的價值就被大大地限制和削弱了，難以有效發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。二是語言教育活動的不完備會在形式上弱化語言的人際交往和思維加工功能，從而使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺乏良好的工具支撐。如果語言教育活動不注重幼兒對語言的應(yīng)用，那么幼兒就無法從豐富的語言交往活動中有效獲取各種信息和挖掘語言的交往價值，不會發(fā)展起良好的信息與情境識別能力，不能借助語言來進行更好的思維加工活動。三是語言教育活動的不完備會在內(nèi)容上淡化語言意義和語言對象的豐富性，從而使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺乏良好的環(huán)境支撐。語言高度概括和抽象的表達方式可以為幼兒提供非常豐富的想象空間，它可以促使幼兒通過高度凝練的詞匯去重構(gòu)語境和事物之間的邏輯關(guān)系，可以在發(fā)展幼兒想象力的同時發(fā)展他們豐富的情感。當(dāng)語言教育活動僅停留于知識和技能學(xué)習(xí)時，語言的想象和聯(lián)想功能就被抹殺掉了。 03、通過早期閱讀活動來促進大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展
早期閱讀活動是一種綜合性教育活動，它不僅指向幼兒語言能力的發(fā)展，同時還通過豐富的圖書內(nèi)容、完整的故事情節(jié)和精美的頁面設(shè)計來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)幼兒的好奇心。因此，通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種理想的方式和路徑，它可以以語言為工具、以文字和圖畫為載體來促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效發(fā)展。
首先，精選早期閱讀繪本，確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標。繪本以圖文共奏的表達和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預(yù)留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達和人際交往提供充分的情境和機會。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)出發(fā)確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標。在依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標選擇繪本時，一方面要細化學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體維度，要選擇那些與具體學(xué)習(xí)品質(zhì)具有密切關(guān)聯(lián)的繪本；另一方面又要注意學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的整體性，不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)認定為一種知識門類而通過簡單的知識學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。
其次，不斷優(yōu)化早期閱讀環(huán)境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在實踐中發(fā)生和發(fā)展的，良好的閱讀環(huán)境可以增強幼兒的繪本閱讀愿望，促進他們的語言表達和語言交往。早期閱讀中的語言活動需要依托相應(yīng)的閱讀材料，此時教師應(yīng)該通過材料的豐富性、層次性和開放性來提升大班幼兒的閱讀水平，不斷拓展他們的閱讀廣度和深度?；谪S富且適宜的閱讀材料，教師還應(yīng)在閱讀方式上注意適切性和靈活性，要依據(jù)繪本的類型以及具體的教育目標而有選擇地采用不同的閱讀方式以及通過語言交談、故事講述、文字記錄等方式增進幼兒對繪本內(nèi)容的理解和語言的應(yīng)用，在不斷的語言表達和思維內(nèi)省中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
最后，強化早期閱讀活動中的教師支持，提升大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目的性和有效性。在明確早期閱讀和語言教育活動的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展功能的基礎(chǔ)上，教師要通過觀察和傾聽去了解幼兒的語言發(fā)展水平和發(fā)展需要，并在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)幼兒對繪本文字和畫面進行細致觀察和深入理解，增進幼兒思維的發(fā)散性和深度。教師在引導(dǎo)和支持幼兒進行繪本閱讀的過程中要注意幼兒主體性的發(fā)揮，不能將自身對學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解以知識學(xué)習(xí)的方式強制施加給幼兒，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容與繪本情境的自我建構(gòu)和自主實踐來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
來源：學(xué)前教育研究 馬蕾