如果說“基于兒童發(fā)展的師幼互動”更注重過程質(zhì)量的話，那么“基于目標的設(shè)計與實施”則強調(diào)教師在開展各類活動時所必須具備的目標意識。
說起目標，教師并不陌生，因為實際工作中教師都在有意無意地實現(xiàn)、完成一種目標。
從一份材料的提供，到一節(jié)集體教學活動的設(shè)計，再到一次節(jié)日或遠足活動的策劃，甚至是課程中各類活動的實施，其背后都與目標有關(guān)。
只是，現(xiàn)實中的廣大教師對目標的認知與研究存在著較大差異：
比如，在看到本次評選活動主題時，有教師就反映，實際工作中經(jīng)常提到“教育目標”“發(fā)展目標”“培養(yǎng)目標”“活動目標”……但總搞不清楚每個目標的具體含義。還比如，很多教師在制訂活動目標時缺乏對象意識，不習慣思考當前的幼兒“在哪里”，僅憑經(jīng)驗來確定目標，使得很多活動的目標或高或低，很難體現(xiàn)目標的適切性。
再比如，教師常常拿捏不好尺度--
要么將那些適宜在每日生活中落實、推進的目標，演繹成了一節(jié)節(jié)集體教學活動，以為“教一教，就能萬事大吉”，結(jié)果卻令集體教學的過程陷入“事倍功半”的尷尬窘境；
要么所制訂的活動目標大而籠統(tǒng)到可以指向多個活動，缺少針對性；
再或者就是生搬硬套一些關(guān)于習慣、態(tài)度、情感的話語來凸顯目標的整合性，實質(zhì)卻很難在活動過程中穩(wěn)步推進。
又比如，很多教師不能始終牢記既定目標，致使不少活動的過程與結(jié)果偏離預(yù)期軌道，而且教師圍繞目標進行切實反思的能力也有待進一步提高……
基于上述種種，今天再談“基于目標”，主要期望有如下突破：
1.進一步推動教師厘清教育目標、發(fā)展目標、培養(yǎng)目標、活動目標之間的不同，樹立教師的目標意識；
2.引發(fā)教師站在幼兒的角度深入思考每一個活動的實施價值，制訂準確、合理的活動目標，促進幼兒全面發(fā)展；
3.鼓勵教師分解目標，梳理并聚焦活動的重難點問題，基于此開展環(huán)節(jié)設(shè)計，從而改善當前很多活動存在的“熱鬧有余、實質(zhì)不足”現(xiàn)象；
4.切實比照實際效果與教師制訂目標之間的差異，進而尋找活動過程中存在的問題，改進策略與方法，促進幼兒發(fā)展。
為此，提出以下幾個建議。
作為教師，首先要牢記學前教育目標，要對幼兒園三年生活為幼兒后續(xù)學習與發(fā)展做哪些方面的奠基了然于胸。
其次，教師要將課程中幼兒的發(fā)展目標爛熟于心，它是課程實施方案的重要組成部分，是從課程角度規(guī)定了幼兒發(fā)展的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，它以現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。
再有，教師要把握課程中各類活動以及年齡段的培養(yǎng)目標，確保在課程實施過程中凸顯活動特質(zhì)和年齡特點，比如，教師充分認識游戲活動對幼兒發(fā)展的獨特價值，從而確保幼兒每天的游戲。
事實上，教師只有對各類活動以及年齡段培養(yǎng)目標了如指掌，其教育行為才能真正保障課程的實施質(zhì)量。另外，教師要切實執(zhí)行各個活動的活動目標。
眾所周知，活動目標是培養(yǎng)目標與具體教學內(nèi)容的結(jié)合與具體化，活動目標應(yīng)在具體的活動或每節(jié)課的實施過程中得到落實與體現(xiàn)。
二、要立足兒童發(fā)展需要及水平來落實或制訂目標
長期以來，教師在落實培養(yǎng)目標時，常常自上而下地看待幼兒，“你應(yīng)該是這樣的！”“你怎么可以不是這樣？”；卻極少思考，“你為什么不是這樣？”“或許你可以怎樣？”
同樣的態(tài)勢也出現(xiàn)在教師制訂活動目標時，教師更習慣站在教學的角度思考“教什么”，少有兒童意識。
當前，學前教育強調(diào)站在幼兒的角度，本質(zhì)上是想進一步培育教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。
在活動目標制訂的過程中，善于做好學情分析，會真正立足幼兒原有發(fā)展水平及學習需求，可幫助教師尋找到幼兒可能的最近發(fā)展區(qū)。
比如，教師通過觀察并分析區(qū)域運動中幼兒動作及能力的發(fā)展態(tài)勢，敏銳地覺察到幼兒發(fā)展存在的缺失或不足，從而有針對性地組織集體活動來發(fā)展幼兒，這樣的活動設(shè)計不僅更具實效性，還能提升目標達成度。
三、要深入思考目標制訂過程中的幾個維度
除了從多維角度思考三維目標，教師在制訂教學目標時更要關(guān)注每個目標的準確度。
有專家提出可按以下步驟制訂目標：
首先判斷：
“活動最主要指向知識與技能，還是過程與方法，還是情感態(tài)度”；
再甄別：
“幼兒在活動中將達到何種水平”，也就是要厘清活動擬將推動幼兒發(fā)展到類似“了解”“認識”“感知”“比較”“判斷”“運用”“分析”“創(chuàng)造”中的何種水平；
還要確定：
“達到相應(yīng)目標時，教師與幼兒的行為方式”，諸如“通過實驗”“在聽聽、看看、議議中”“在游戲過程中”。
這樣的“三思而行”不僅能幫助教師辨析活動中幼兒的發(fā)展程度，還能不斷精煉語言，提升教師目標制訂時的針對性與可操作性，實現(xiàn)“有效教學，始于準確地知道希望達到的目標是什么”。
四、要圍繞目標開展教學重難點分析
眾所周知，目標指引著人們?nèi)ハ蚰康牡亍?br />
但無論是某類活動的培養(yǎng)目標，還是某個活動的活動目標，在制訂前都需要進行重難點分析，這是確?；顒訉嵤┵|(zhì)量提升的一個關(guān)鍵要素。
比如，在生活活動中，當教師有意識地去思考和梳理“值日生”活動開展的重難點問題時，或許教師就會發(fā)現(xiàn)對幼兒最大的挑戰(zhàn)在哪里，從而形成更充分的支持、應(yīng)對策略。
再比如，在集體教學活動的設(shè)計中，教師只有深入思考活動的重難點，才能有的放矢地為幼兒構(gòu)建學習與發(fā)展的“支架”，并確保是由易到難且具有內(nèi)涵聯(lián)系的活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒真正把握重點、突破難點，達到事半功倍的效果。
五、要關(guān)注目標達成度也要允許目標“軟著陸”
制訂目標的宗旨就是讓行動更有方向，當教育目標、培養(yǎng)目標以及活動目標擺在教師面前時，教師的諸多教育行為本質(zhì)上是推動幼兒朝著“目的地”邁進。
但必須承認的是，幼兒存在著個體差異，教師不應(yīng)將目標當成是唯一標準來監(jiān)測幼兒是否達標，更應(yīng)該對不一樣的幼兒確立合理期望。
所謂“軟著陸”，最早是指航天器經(jīng)專門減速裝置減速后，以一定的速度安全著陸的方式。到后來，比喻那些采取穩(wěn)妥的措施使某些重大問題和緩地得到解決。
在教育中，如果能確保每一個幼兒朝著“目的地”前進，也允許幼兒以他的方式與速度“軟著陸”，這應(yīng)該是教育的最美境界吧。
六、要以目標為依據(jù)激勵教師開展自我評估
很多教師習慣在學期末拿出年齡段培養(yǎng)目標對班級幼兒進行評估，看看幼兒的發(fā)展狀況，分析存在的問題。殊不知，這樣的自我評估可以落實到每一天、甚至每一個活動中。
在各種活動實施結(jié)束后，教師可以目標為依據(jù)，反思活動中捕捉到的幼兒真實表現(xiàn)，并由此衡量活動的實際效果，尋找問題所在，給予優(yōu)化調(diào)整，這不僅能進一步為幼兒提供發(fā)展空間，也提升教師自身的專業(yè)能力。
比如，個別化學習活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)場幼兒的實際狀態(tài)思考：
“孩子是否有獨立思考的空間？”
”孩子是否專注于自己的活動？”
”孩子是否獲得了與主題有關(guān)的經(jīng)驗？”
以此反思可以調(diào)整的環(huán)境、材料以及支持策略等。當所制訂的諸多目標，不僅僅用來指引方向，還常拿來反省自己的教育行為時，教育的活動質(zhì)量以及教師的專業(yè)能力將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
最后，課程改革已進入“深水區(qū)”，在這樣的背景下，我們期望借助“基于目標的活動設(shè)計與實施”主題，培育一批有課程意識、課程能力的教師。
我們期望，教師有更多的兒童意識，并養(yǎng)成自覺思考的習慣：
“我的孩子在哪里？”
“我要帶孩子到哪里去？”
“我將如何帶他們?nèi)ツ抢铮?rdquo;
“我又如何證明孩子去了那里？”
我們期望，教師在把握目標與幼兒之間：
將不再是簡單演繹傳統(tǒng)意義上的、圍繞一個目標不斷指令、鞭策幼兒攀登的過程；
而是睿智地推動幼兒學習與發(fā)展，時而為幼兒提供足夠的時間與機會，堅信“幼兒是有能力的學習者”；
時而制訂一個個適切的“小目標”，讓幼兒“在昨天的基礎(chǔ)上”獲得發(fā)展，進而達到目標彼岸。
我們期望，教師能站在兒童發(fā)展的角度，切實反思目標落實過程中的問題，并不斷地、自覺地完善活動，從而實現(xiàn)幼兒園一日活動的實施質(zhì)量不斷提升。
