在幼兒園，建構(gòu)區(qū)被譽為“塑造工程師的地方”，它作為一種融操作、思維、藝術(shù)與創(chuàng)造于一體的活動深受幼兒喜愛，對幼兒的發(fā)展具有獨特價值。在華愛華教授《建構(gòu)游戲》講座的解讀中，對建構(gòu)游戲的定義是“建構(gòu)游戲”也稱“結(jié)構(gòu)游戲”，通過將零散的元件性材料進行結(jié)構(gòu)化組合，使之成為完整而有意義的象形作品的一種造型活動。

新課程的理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多功能、多 層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有 的方式同化和吸納外界，促進自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來 選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過投放各種色彩鮮明、富 于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構(gòu)的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到 一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。下面我將從兩組鏡頭中闡述自己對新課程理念下建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的看法。 鏡頭一： 在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)的墻面上 貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供 的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區(qū)只有插 卡，無進區(qū)活動記錄表；幼兒進區(qū)后，拖鞋擺放無序，地上無任何標(biāo)志。
鏡頭二： 在另外一個大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)墻飾 的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自 己設(shè)計的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種 顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制 的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進區(qū)除了插上進區(qū)卡外，還必須在進區(qū)記錄表上填上自己 的號數(shù)；進區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志。
比較以上兩個鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過仔細(xì)觀察建構(gòu) 區(qū)墻飾上各種橋的實物圖片，積累了有關(guān)橋的外形特征的經(jīng)驗，然后再動手模擬建構(gòu)各種各 樣的“橋”，最后自由創(chuàng)造“橋”即自由拼搭自己設(shè)計的橋，在活動中幼兒能與墻飾充分互 動，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過觀察各種橋的圖片， 實現(xiàn)簡單的模擬再現(xiàn)；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以 讓幼兒拼搭各種形狀的“橋”， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美 大橋”；用各類積塑拼插“人行天橋”、用各種形狀的積木拼搭“立交橋”等，幼兒的想象力 得到充分的發(fā)揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來的“橋”結(jié)構(gòu)簡單、外 形單一；再從入?yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根 據(jù)活動時間在相應(yīng)的格子里填入自己的名字或號數(shù)，然后將自己的鞋子按標(biāo)志提示擺放整 齊，再進入建構(gòu)區(qū)，這樣的開始既有序又有效，幼兒長期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng) 成了自主自律的好習(xí)慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就 迫不及待地進區(qū)去，幼兒未設(shè)置入?yún)^(qū)登記表，教師無法準(zhǔn)確掌握本周幼兒進區(qū)情況，孩子的 習(xí)慣也比較隨意。 《指南》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，為幼兒的活動營造更適宜的氛圍，對幼兒的活動起到更充分的作用，更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。”在新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)呢？
一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒 的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點 來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人， 由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。
（一）放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計、布置，同時為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的、變化的、有 多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒 先通過多種渠道去收集了各種橋的實物圖片，然后又自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種 橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后還自己設(shè)計繪畫橋的平面圖。整個 活動的經(jīng)驗準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。
（二）教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意 彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。鏡頭二中采用各種 顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個小區(qū)：中間藍色長條地 墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊 供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區(qū)域的布局又連成一個整體 ，使整個建構(gòu) 區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪 法也是在和幼兒一起商量設(shè)計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需 要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地 的經(jīng)驗。
（三）讓環(huán)境說話，并讓環(huán)境與幼兒互動。如在鏡頭二中建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示的內(nèi)容 是與“各種各樣的橋”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據(jù) 自己設(shè)計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以 根據(jù)自己的需要自主補充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無聲的語言。
幼兒心中的“建構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的建構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自主創(chuàng)造的環(huán)境！