小班他不知道什么叫春天，問他什么叫春天啊，春天就是開花，還有的孩子說春天就是很春的天，春天就是小草長(zhǎng)出來了啊，其實(shí)我覺得這就是小班孩子他對(duì)于這個(gè)季節(jié)的感受吧。

       但是到了中班就不一樣了，因?yàn)楹⒆幽銖乃嫷哪欠嫯?dāng)中畫到我們草坪里面的這個(gè)小草，他就有意識(shí)的會(huì)下面畫的粗。上面畫的細(xì)，并且它是從下面往上面挑著畫的，老師問他你為什么這樣畫呢？他說小草就是這樣長(zhǎng)出來的呀，而且剛長(zhǎng)出來的地方是尖尖的，所以你會(huì)看到其實(shí)孩子他對(duì)于自然界的這樣一個(gè)觀察，隨著他年齡增長(zhǎng)，他慢慢慢慢的，他就加深了。

       會(huì)看到變化了，他甚至于慢慢的看到規(guī)律了，所以到了大班你再問他春天是什么呀，春天就是春夏秋冬，春天就是冬天過去了就是春天，春天就是一段日子，春天是越來越暖和的時(shí)間，因?yàn)槲覀兗竟?jié)，孩子他們是要每天做氣溫的記錄的，所以看上去好像是非常不起眼的和頻繁的這樣一些內(nèi)容，其實(shí)孩子就是在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，他形成了對(duì)于季節(jié)的概念，他也增強(qiáng)了和自然的這樣一種大社會(huì)。

       其實(shí)對(duì)孩子來說從家庭走到這個(gè)幼兒園，再從幼兒園里面開始打開這扇窗戶，認(rèn)識(shí)社區(qū)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)城市國(guó)家，這就是兒童他周圍的生活從具體的到更加抽象的，從近的到遠(yuǎn)的。

       所以我們開展一些，我愛我家的主題，我們的社區(qū)鄰居的這樣一個(gè)調(diào)查，開展我們家鄉(xiāng)南京的這樣一些主題以及到大班——我是中國(guó)娃的主題。

       其實(shí)從這樣一些主題當(dāng)中，孩子他對(duì)他所在的這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境以及自己的社會(huì)角色和社會(huì)歸屬，也有了越來越豐富的和深刻的這樣一個(gè)體驗(yàn)。

       其實(shí)，對(duì)于像中國(guó)這樣一個(gè)非常抽象的概念，那幼兒他如何能夠理解啊，我們也是從孩子他們自己的親身的體驗(yàn)當(dāng)中，比如說我們中班到大班的暑假我們會(huì)布置家長(zhǎng)要帶孩子出去旅游，其實(shí)你不用布置，他們也會(huì)去旅游，那么實(shí)際上就是為他進(jìn)入大班以后來學(xué)習(xí)中國(guó)的主題來積累經(jīng)驗(yàn)。

       因此我們開學(xué)以后的這樣一個(gè)暑假經(jīng)驗(yàn)的分享就是你到哪里去旅游了，并且呢，每個(gè)大班有一幅中國(guó)地圖，然后讓小朋友來找一找你去過的地方在哪里做上標(biāo)記，你看有個(gè)小朋友他說我去過日本啊，然后就要貼在這個(gè)地圖上，看旁邊的孩子就能不能。日本又沒有顏色，你貼什么啊，因?yàn)樗麄冎廊毡静皇侵袊?guó)，噢，原來我們是研究中國(guó)有哪些地方，所以其實(shí)對(duì)孩子中國(guó)它本身是一個(gè)地理概念。

       那我們對(duì)幼兒來說，我們?cè)谝粋€(gè)什么樣的層面上讓它形成這個(gè)中國(guó)的概念呢？那首先它是一個(gè)地方，在這個(gè)地方有人有什么樣的人，他過著什么樣的生活，我想這是他們認(rèn)識(shí)中國(guó)這樣一個(gè)概念的開始，當(dāng)然我們?cè)谟變簣@里大班他們有升旗、做升旗手的這樣一個(gè)角色，而且只有大班才有，我們有意識(shí)的把它設(shè)計(jì)成讓孩子巴望著自己能夠長(zhǎng)大才可以扮演的這樣一種角色，所以到大班他們終于可以做升旗手了，那么這個(gè)國(guó)旗又是什么呢？它代表什么呢？

       往往他得不到的東西他就會(huì)更加珍惜，所以他會(huì)知道，原來這是需要你長(zhǎng)大以后才能承擔(dān)的，這樣一個(gè)責(zé)任當(dāng)升旗手，因?yàn)檫@個(gè)國(guó)旗代表著中國(guó)，所以這是我講的，從大自然大社會(huì)當(dāng)中，我們尋找這樣一個(gè)主題。

       同時(shí)從孩子的個(gè)人的生命過程當(dāng)中，小班一來我上幼兒園了，中班，我上中班了，大班我上大班了，我要上小學(xué)了，其實(shí)這里面不就是孩子生命成長(zhǎng)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)嗎？

       我們也在思考在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中孩子的成長(zhǎng)的任務(wù)是什么？挑戰(zhàn)是什么？你比如說從我上幼兒園了，怎么樣能夠走出家庭能夠融入集體生活，但是在整個(gè)小班還是以自我為中心的，所以當(dāng)他到我上中班了，那我的中班的成長(zhǎng)心愿又是什么呢？

       他開始關(guān)注好朋友了，他開始關(guān)注我是一個(gè)中一班的小朋友了，還有班集體的這樣一種意識(shí)了啊，他要承擔(dān)值日生的角色了，到了大班，我從一個(gè)被人家照顧的人變成一個(gè)可以照顧弱小的弟弟妹妹的這樣一個(gè)角色了，到了要上小學(xué)了，我要承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)者的這樣一個(gè)角色，我需要有什么樣的。所以其實(shí)這是孩子在成長(zhǎng)，每一個(gè)孩子他繞不過去的這樣一些成長(zhǎng)的任務(wù)，而這些難道不是最重要的主題嗎？

       所以說在我們的幼兒園里面，其實(shí)我們的課程的主題都是圍繞著這樣一個(gè)孩子的生活環(huán)境和生命成長(zhǎng)中等等的這些大問題而展開的。

       同時(shí)呢，我們也有一些小的主題，比如中秋節(jié)到了，我們要這兩個(gè)星期可能圍繞中秋節(jié)來開展一個(gè)主題，比如說我們的孩子在中午散步的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們幼兒園里種的水稻，那么可能他們就開始了對(duì)水水稻的這樣一個(gè)探究，后來他們每一天記錄下來，最后一共85天，這個(gè)水稻終于收獲了，變成了一碗米湯，這也是他們生活當(dāng)中的小主題，所以主題是什么？

       對(duì)于這個(gè)問題，我們也在幼兒園里面和老師們進(jìn)行了深入的討論，因?yàn)橹黝}這個(gè)概念在我們整個(gè)的幼教實(shí)踐中。

       我們認(rèn)為主題它不是一個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的拼盤，它也不是一攬子相關(guān)活動(dòng)的集合，他也不是時(shí)間的分割單位。其實(shí)沒有主題，我們的生活也一樣在繼續(xù)，但是有了主題，我們的生活就有了聚焦，我們就有了可以深入探究的話題，我們就有了一些類似于體驗(yàn)的這樣一些讓我們激動(dòng)和期待的這樣一些事情可以做。

       作為主題，什么主題是對(duì)幼兒感興趣的問題的深入探究，是兒童的問題解決的過程、是他的經(jīng)驗(yàn)展開的過程，所以其實(shí)在我們幼兒園可能一個(gè)學(xué)期也就是兩個(gè)主題，我們老師是預(yù)設(shè)的，那其他時(shí)間你可以沒有主題，同時(shí)這個(gè)主題你可能開展很長(zhǎng)時(shí)間，或者說你可以同時(shí)開展不同的主題，繼而老師預(yù)設(shè)的這樣一個(gè)主題，那么可能也有生成的這樣一些主題，所以我們可以是主題套著主題來開展活動(dòng)的。

       那當(dāng)然了，除去主題之外，其實(shí)我們老師，還有另外一個(gè)方面的考慮，就是我們每一天的一日生活，我們的區(qū)域活動(dòng)，我們的游戲，我們的戶外鍛煉，我們的學(xué)科教學(xué)這些其實(shí)都是老師她需要去思考的地方，當(dāng)然有些可以與主題結(jié)合起來開展，有些沒有辦法結(jié)合的，那么我們就單獨(dú)的來開展。

       所以在我們的幼兒園課程當(dāng)中同樣也有這個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，我們的區(qū)域當(dāng)中，有跟主題相關(guān)的，這樣一些區(qū)域也有一些完全是學(xué)科性的區(qū)域，比如說美術(shù)區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)等等。

       但是在領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)我們希望老師們學(xué)會(huì)做減法做乘法，也就是說把它和主題活動(dòng)結(jié)合起來，那么如果不能結(jié)合的呢，我們單獨(dú)來進(jìn)行，但是，我們也要精選各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所以說對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理，這是我們一直在幫助老師在做的一件事情。

       可能在我們的辦園的前兩年老師們還顧不上，但從第3年開始，他們開始有這個(gè)意識(shí)了，就她們需要去研究學(xué)科，因?yàn)槟悴谎芯繉W(xué)科，你就不能夠更好的去解讀孩子的學(xué)習(xí)。

       那么怎么去做這樣一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理，當(dāng)然是依托指南，但是指南是不夠的，所以我們這三年里面我們?cè)谧龅囊患虑椋褪菍?duì)指南如何落地，進(jìn)行一些原本化的探索。

       我知道很多幼兒園會(huì)要求老師去背誦這個(gè)指南，老師都會(huì)背了，但是也不見得真正的理解，各個(gè)領(lǐng)域，各條目標(biāo)，在每一個(gè)年齡段的典型的表現(xiàn)，可是它只是一些散點(diǎn)狀的東西，而老師他更需要的是一個(gè)發(fā)展進(jìn)程，所以怎么去梳理這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？

       我們是把指南也做了減法，把35條目標(biāo)精簡(jiǎn)到25條目標(biāo)，便于孩子、便于我們的老師去觀察評(píng)估，以及去支持孩子一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

       同時(shí)我們也讓老師能夠意識(shí)到這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科集體教學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取，不是通過孤立的這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，而是通過一個(gè)完整的生活背景下的學(xué)習(xí)，包括集體教學(xué)，包括在區(qū)域當(dāng)中，包括日常生活當(dāng)中以及在主題學(xué)習(xí)當(dāng)中來獲得這樣一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的。

       同時(shí)我們有一個(gè)非常重要的理念就是基于評(píng)估的教學(xué)。所以我們幼兒園也是應(yīng)該是我們國(guó)內(nèi)第一最早進(jìn)行，用這個(gè)時(shí)光機(jī)軟件工具來幫助老師做一個(gè)觀察評(píng)估的系統(tǒng)，其實(shí)也是經(jīng)過了每一年都在不斷的去調(diào)整，我在這里給大家展示，這是其中一條，科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的科學(xué)能力。

       指南里面其實(shí)講了很多，但是老師還是不能夠看到究竟孩子的科學(xué)能力是怎樣發(fā)展的，所以我們希望用一句話讓我們的老師能夠看到，這個(gè)幼兒的科學(xué)探究他是一個(gè)怎樣的過程，它的發(fā)展進(jìn)程就是從隨機(jī)的嘗試，錯(cuò)誤式的探究，開始發(fā)展到問題引發(fā)的一種有指向的探究，逐漸意識(shí)到證據(jù)的重要性，能夠根據(jù)問題來計(jì)劃和執(zhí)行他的探究，能夠基于證據(jù)得出結(jié)論。

       好，這是老師必須很清楚的兒童的科學(xué)能力的發(fā)展，他是這樣一個(gè)過程。那么在這個(gè)過程當(dāng)中，可能從小班到大班，它的發(fā)展的臺(tái)階，又是怎樣的呢，那么小班的孩子他是怎樣的？他可能就是擺弄啊，他可能用動(dòng)作去探索物體，到了中班，他可能能夠通過簡(jiǎn)單的調(diào)查來收集信息，那么到了大班，他能夠怎么樣去提出猜測(cè)的驗(yàn)證，等等等等。

       其實(shí)我們這個(gè)評(píng)估體系的建立是并不是專家在做，而是專家和老師一起在做，我們是通過上下貫通的這樣一種方法，所以下面的行為事例都是我們從我們的老師自己對(duì)孩子的觀察記錄當(dāng)中得來的。

       反過來我們?cè)賮矸此嘉覀兊暮⒆拥倪@樣一個(gè)科學(xué)能力的臺(tái)階是不是合適，大家可能看到我們這個(gè)只有臺(tái)階13524是空著的啊，空著的是因?yàn)槲覀冞@里面可能有一些過渡的水平，或者未來可能我們老師提供更加豐富的。

       這樣一個(gè)孩子的發(fā)展行為實(shí)例，可以讓我們對(duì)孩子發(fā)展的進(jìn)程有更加具體的、放大的和細(xì)節(jié)性的這樣一種理解。

       研究學(xué)科教學(xué)我們也是學(xué)習(xí)者，因?yàn)槲覀兿嘈乓还?jié)課對(duì)老師的專業(yè)能力是非常集中的一種挑戰(zhàn)，但是我們對(duì)課的研究不是研究這節(jié)課怎么樣完美，而是通過教學(xué)這樣一個(gè)對(duì)老師非常具有挑戰(zhàn)性的情境，去看到孩子的學(xué)習(xí)，看到師幼的互動(dòng)是如何支持孩子的學(xué)習(xí)，所以這是我們現(xiàn)在在做的事情。

       那么從課程實(shí)施來說，我們真的是沒有特色啊，其實(shí)我們堅(jiān)持的是教學(xué)游戲和生活相結(jié)合，個(gè)別小組和集體相結(jié)合育成和生存相結(jié)合。我們的課程實(shí)施的途徑就是一個(gè)圓圈，我們把它稱之為叫課程圈。

       其實(shí)教學(xué)游戲和生活它是合而不同的，首先他們是不同的，因?yàn)榻虒W(xué)它是有目的有計(jì)劃有組織的開展的，這樣一種師幼互動(dòng)的過程，它指向的知識(shí)和技能等等的這樣一種學(xué)習(xí)和發(fā)展。而游戲，游戲在游戲之外是沒有目的的，游戲就是為了開心，但是他們之間有沒有可以交界的地方呢？

       這就陳先生所講的游戲式的教學(xué)法，游戲可以為我們的老師的教育所用，那么就會(huì)出現(xiàn)很多一些教學(xué)目的的游戲，但是不能夠把游戲這樣一個(gè)我們認(rèn)為是一個(gè)完全的指向某一個(gè)方面，這樣就喪失了孩子他內(nèi)在的一些需求，比如說游戲的需求，這也是兒童精神成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的力量。

       同樣的生活也是，生活是什么，生活就是每天重復(fù)的這樣一些吃喝拉撒睡，可是成長(zhǎng)不也就是在這樣一種平凡的生活當(dāng)中，慢慢的不知不覺的在發(fā)生著嗎？

       所以生活中他既有那些常規(guī)的頻繁的一些活動(dòng)，同時(shí)他也有一些讓他不一樣的體驗(yàn)，而這些常規(guī)性的活動(dòng)，對(duì)于孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，它也應(yīng)該成為兒童的教育，或者我們幼兒園課程的一個(gè)非常重要的組成部分。

       同時(shí)生活跟我們的教學(xué)也是有連接的，跟我們的游戲也是有連接的，你比如說，生活館，這個(gè)生活館的活動(dòng)我們孩子的這個(gè)種植的所有的收獲都是要最后都要落到孩子嘴巴里的，所以我們要去生活館去烹調(diào)，去品嘗，這是生活。

       但是這是跟一日三餐是不一樣的生活，是更開心，更有游戲性，那么從活動(dòng)的形式來說，我們也強(qiáng)調(diào)，就是把集體和孩子個(gè)別的以小組的這樣一種形式結(jié)合起來，過去我們太過于注重集體教學(xué)。當(dāng)然我們有一個(gè)冠冕堂皇的理由就是我們要面向全體兒童，可是他人在心不一定在，并不是說集體教學(xué)就真的面向全體兒童，其實(shí)是你眼中是沒有兒童的，因?yàn)槟阒皇怯幸粋€(gè)抽象的一模一樣的兒童而已。

       很多老師就會(huì)覺得，唉呀，如果在區(qū)域中進(jìn)行，如果這個(gè)主題只有部分孩子參與，其他孩子沒有參與，那怎么辦？

嗯，其實(shí)我并不認(rèn)為有哪些所有的內(nèi)容，都是要所有的孩子都參與的，其實(shí)孩子的活動(dòng)只是在一起，而通過每一項(xiàng)活動(dòng)都可以讓孩子的各個(gè)方面獲得發(fā)展，所以其實(shí)我們?cè)诟蠋煹挠懻摦?dāng)中，大家也形成了這樣一個(gè)共識(shí)，就是有的時(shí)候旁觀也是一種力量，不一定要每個(gè)孩子，你不要強(qiáng)迫他，這個(gè)事情很重要，你一定要去做啊，你比如建構(gòu)區(qū)我就發(fā)現(xiàn)總是那四五個(gè)孩子特別感興趣，我就故意問那個(gè)不怎么去的孩子，我就問他你們這個(gè)建筑區(qū)在做什么？

講的頭頭是道，因?yàn)樗刻於荚谀年P(guān)注著，所以后來我就把這個(gè)事情講給我們的老師聽，真的不必去安排孩子做什么，而是你要讓孩子他內(nèi)心有他自己想做的事情，我覺得這才是最重要的。

當(dāng)然我們也是有強(qiáng)迫孩子要去做的事情，包括我們的區(qū)域活動(dòng)，可能我們的區(qū)域活動(dòng)有點(diǎn)不一樣的是我們不像其他幼兒園小朋友要做游戲計(jì)劃要去插牌等等，所有這一切我覺得都是由著他們自己的性子，他想去玩就玩，不玩就不玩的。

但是我們也有的活動(dòng)是必玩的啊，尤其到了大班以后我們會(huì)有每周的任務(wù)，在美工區(qū)，科學(xué)區(qū)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等，那么這些活動(dòng)，其實(shí)是過去的集體教學(xué)內(nèi)容，我們把它轉(zhuǎn)移到區(qū)域當(dāng)中，通過個(gè)別化的形式來進(jìn)行，但是我們認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子來說，如果真的是有理由希望他們每個(gè)孩子去做的，我們會(huì)把它作為必選活動(dòng)。

再比如數(shù)學(xué)，因?yàn)槲易约阂彩茄芯繑?shù)學(xué)的，其實(shí)早期的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的入學(xué)準(zhǔn)備來說是非常重要的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的孩子，他會(huì)考數(shù)學(xué)區(qū)那不喜歡數(shù)學(xué)的孩子或者數(shù)學(xué)落后的孩子，所以在我們幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)是每個(gè)孩子都必須要過關(guān)的，要求每個(gè)孩子都會(huì)玩，他玩不玩、玩多玩少不重要，他要會(huì)玩。

我們的老師要去保證，孩子他的這樣一個(gè)根據(jù)我們的學(xué)習(xí)，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑所設(shè)計(jì)出來的這樣一些任務(wù)，他是不是都能夠會(huì)，如果不會(huì)的話在幼兒園里面老師會(huì)有意識(shí)的把他叫過來，給他來玩，同時(shí)呢，我們可不可以跟家長(zhǎng)來溝通，讓他們?cè)诩依锩嬉步o他相應(yīng)的這樣一些學(xué)習(xí)。

這樣一個(gè)就是在家里面更多的親子之間的這樣一種共同的活動(dòng)?？傊?，我覺得這是可能我們幼兒園應(yīng)該做的事情，就是保底。

好，那我小結(jié)一下什么是回歸生活的教育，我覺得其實(shí)幼兒園的教育，其實(shí)我們的所謂的目標(biāo)就是孩子的生活的能力和生活的態(tài)度，他喜歡幼兒園，喜歡在幼兒園里面的生活，同時(shí)每一件事情他們都能夠自己做主，有機(jī)會(huì)去按照他自己的想法和愿望去做，我想這是對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)最為重要的，最基本的一種能力。

所以在我們幼兒園里，其實(shí)我們還會(huì)經(jīng)常一言不合去投票，然后包括我們?cè)谶M(jìn)行中國(guó)主題當(dāng)中，大班他們也會(huì)投票，因?yàn)樗麄円芯恐袊?guó)特色。我們研究什么呢，于是他們就會(huì)提出各種各樣的提案，但是，大家要去投票，因?yàn)槲覀冎荒苓x三樣來進(jìn)行研究，選大家共同感興趣的問題。

       我們要發(fā)揮孩子的自主性，可是每一個(gè)人都想當(dāng)家作主的情況下，我們?cè)趺礃幼鹬貏e人的想法，我們會(huì)主張、愿意去主張自己的這樣一些想法和愿望，但是我們?cè)谝粋€(gè)集體當(dāng)中，如何學(xué)會(huì)妥協(xié)，形成共識(shí)，所以這一切我相信也是他們未來長(zhǎng)大以后進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入他自己的人生生活的時(shí)候一個(gè)非常重要的一個(gè)品質(zhì)吧。

       所以真的有時(shí)候我覺得愛生活真的太重要了，所以后來我們這個(gè)婚禮完了以后，其實(shí)我們也在教研，我們就討論這個(gè)問題，然后好像我不知道是不是我拋出來這個(gè)問題，我們就說這個(gè)課程，究竟它的意義在哪里，我也認(rèn)真思考了一點(diǎn)，我在想也許說不定20年后，當(dāng)他成長(zhǎng)起來，開始追求自己的愛情和和婚姻和家庭的時(shí)候，他能夠還記得這樣一個(gè)美好的瞬間，他不那么恐婚。他對(duì)未來抱有希望，我覺得可能這就是一種生活態(tài)度吧。

       這是第1點(diǎn)，那么第2點(diǎn)呢，就是我們要將課將對(duì)課程的思考放在整個(gè)生活的大背景當(dāng)中去，課程是活的，沒有什么東西是必須要學(xué)的，所以這些東西一定要經(jīng)受生活的篩選，他對(duì)孩子來說對(duì)他現(xiàn)在、未來的生活當(dāng)中究竟意義在哪里，他如何把這些課程嵌入到孩子的生活當(dāng)中去跟他自己的生活中的、關(guān)注生活中的課題能夠結(jié)合起來，所以課程不是孤立存在的，它應(yīng)該是把它放在這個(gè)可生活的大背景當(dāng)中去的。

        那么第3個(gè)呢，當(dāng)我們?nèi)リP(guān)注生活的時(shí)候，其實(shí)孩子是會(huì)給你驚喜的，你可能在今天你瞪大了眼睛，你看不到孩子的進(jìn)步和發(fā)展，可是一回眸一回首你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)大了。

       因?yàn)樯町?dāng)中孩子就是這樣不知不覺的成長(zhǎng)著，而回歸生活的教育，其實(shí)我們還有非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，就是教師跟兒童是共同生活和共同成長(zhǎng)的，就像用我們老師自己的話說，人家還是寶寶呢，我們的老師都是90后，馬上00后要來了，其實(shí)他們也同樣的面臨著很多學(xué)會(huì)生活和如何面臨成長(zhǎng)的這樣一個(gè)話題和問題。

       那下面我要說的是，回歸兒童回到兒童的這個(gè)活教育的探索，其實(shí)就是我們剛開始開園的時(shí)候，真的沒有像現(xiàn)在這么歡樂，作為園長(zhǎng)我是非常焦慮的，但是我不能把這個(gè)焦慮傳導(dǎo)給老師，我要故作輕松啊，我想這個(gè)不知道有沒有年輕老師啊，剛才李老師說60%都是5年以下的，在我們幼兒園就是幾乎100%了，他們不會(huì)上課，而且工作以后，就發(fā)現(xiàn)學(xué)校里學(xué)的都沒有用，要用的都沒學(xué)過。

       我也沒真的看不下去她們上的課，就閉著眼睛看啊。其實(shí)我們公辦園都是至少具有大學(xué)或者研究生學(xué)歷的老師才進(jìn)入，所以我很幸運(yùn)，剛剛按照剛才那個(gè)數(shù)據(jù)，我們是在TOP25%的這個(gè)層面上，可是她們依然什么都不會(huì)啊，我就在想，其實(shí)真正對(duì)我嚴(yán)峻的考驗(yàn)，就是如何讓我們的這樣一些有學(xué)歷沒能力的老師，她的專業(yè)自信還能得以維持，她能發(fā)現(xiàn)自己的力量，她能夠自己給自己一種成長(zhǎng)的一種信心。

       嗯，所以我就跟老師說，我說其實(shí)課上不好沒關(guān)系，因?yàn)橐蝗丈罱哉n程嘛，上課只有半個(gè)小時(shí)，我們一天大把的時(shí)間跟孩子一起玩一起生活，其實(shí)都是教育啊。

       我們?cè)诟⒆油妫膫€(gè)孩子你管不住三兩個(gè)孩子你總是可以的，你上課不會(huì)聊天總是可以的，那怎么樣不要把天聊死。你能夠在聊天的過程當(dāng)中，你能夠理解孩子的想法，理解他的問題，發(fā)現(xiàn)他的興趣，從而還能引導(dǎo)孩子，他的學(xué)習(xí)，這不就是課程嗎？

       其實(shí)在生活當(dāng)中老師跟孩子非常隨意的對(duì)話和在課堂上那個(gè)精心雕琢和準(zhǔn)備的這些提問，本質(zhì)上都是師幼互動(dòng)，而課堂上可能會(huì)對(duì)老師的這種靈活性，對(duì)老師的這種目標(biāo)意識(shí)，對(duì)孩子的這種反應(yīng)其實(shí)有很高的要求，但生活中沒關(guān)系啊，你可以反應(yīng)慢一點(diǎn)，你今天反應(yīng)不過來，哪怕你明天的反應(yīng)也是可以的，所以當(dāng)時(shí)我就選擇了一條冒險(xiǎn)的道路，因?yàn)樵谖覀冇變簣@全都是新老師，沒有一個(gè)師傅給你一個(gè)樣板，說，請(qǐng)你像我這樣做。

       后來就學(xué)會(huì)了怎么上課怎么管孩子，我希望把這一切都當(dāng)做一個(gè)研究，讓我們的老師自己在跟孩子相處的過程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)兒童，去找到課程在哪里，所以這是給我們老師的一個(gè)口號(hào)，叫做看得見兒童找得到課程。

       我們從第2年開始是幼兒園里有一個(gè)常規(guī)的節(jié)目，就每個(gè)月我們會(huì)有一個(gè)課程故事會(huì)，這個(gè)課程故事會(huì)是非常隨意的，就是只要你認(rèn)為是個(gè)故事的事情都可以來說給大家聽，唯一的要求就是不許做PPT，不許帶稿子，因?yàn)檫@個(gè)故事如果講的足夠精彩，是不需要這些東西的。

       這個(gè)課程的故事一直延續(xù)到今天，我們還是每個(gè)月都在做，我們做這個(gè)課程故事會(huì)的目的是什么呢？就是希望我們的老師能夠看得見兒童，兒童是教育的起點(diǎn)，從跟孩子的共同生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)他們的興趣問題和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，而真正的把課程變成是一種支持孩子成長(zhǎng)的這樣一種力量。

       陳鶴琴先生有一句名言就是兩個(gè)凡事，凡事能夠自己想的，讓他自己去想，凡事能夠自己做的，讓他自己去做。我們?cè)俑蠋熎綍r(shí)的討論當(dāng)中也在堅(jiān)持這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

       作為老師來說其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的追隨兒童就可以的，我們認(rèn)為這是一個(gè)辯證法，老師思想應(yīng)該在孩子的前面而行動(dòng)，應(yīng)該在孩子的后面也就是說你如果完全都不去想，就看孩子那我覺得這不是教育。

       教育一定是能夠想到孩子他未來的發(fā)展的方向和我們的目標(biāo)的，但是我們又不能夠簡(jiǎn)單粗暴的把我們的目標(biāo)就作為我們平時(shí)的教育內(nèi)容和方法的這樣一個(gè)直接的依據(jù)，而是能夠把教育目標(biāo)看成我們希望跟孩子共同到達(dá)的這樣一個(gè)彼岸。

       同時(shí)我們希望是伴隨孩子來獲得這樣的成長(zhǎng)，所以老師的行動(dòng)應(yīng)該要慢一點(diǎn)跟著。所以我們老師做很多的觀察記錄，這些其實(shí)都也都反映出他們對(duì)于這個(gè)孩子的這樣一種關(guān)注，同時(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中，他們的專業(yè)的能力，也得到了培養(yǎng)。

       因?yàn)樵诖髮W(xué)里面她們都學(xué)過兒童心理學(xué)，可是那個(gè)兒童是我們老師描畫出來的一個(gè)書本上的兒童，可是真的到實(shí)踐當(dāng)中去，孩子是各式各樣的，還有天使的一面，也有魔鬼的一面，每個(gè)孩子，他都是一個(gè)他的早期經(jīng)驗(yàn)塑造出來的，這樣一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我們?cè)趺礃幽軌蚩吹矫恳粋€(gè)孩子看的不一樣啊，以及真正的去賦予他成長(zhǎng)的力量呢？

       所以我們的老師做很多的觀察。非常自豪的說，直到今天為止我都沒有要求我們的老師每個(gè)月要寫幾篇，因?yàn)槲覀円踩ヒ恍┯變簣@，包括一些農(nóng)村幼兒園去試調(diào)，那老師真的很辛苦啊，寫好多的觀察記錄，可是我看一眼就就不想再看第二眼。

       確實(shí)大家都知道觀察很重要，可是我們真的從觀察中受益了嗎？沒有啊，我們浪費(fèi)老師很多的時(shí)間去做觀察記錄，去解讀，其實(shí)所謂的解讀就是跟這個(gè)指南來做一個(gè)匹配啊，反正還是一開口就是可以對(duì)應(yīng)語言教育的目標(biāo)，一打架就是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)啊，可是你真的看到孩子的發(fā)展了嗎？看到孩子發(fā)展中的問題和他的發(fā)展的表現(xiàn)了嗎？

       并沒有，因?yàn)槲覀儧]有去真正的跟孩子對(duì)話啊，我們沒有看到，沒有看到孩子。所以老師說，唉呀，這個(gè)解讀兒童這個(gè)是很專業(yè)的事情，你看你再幫我們解讀解讀還是怎么發(fā)展的，嗯，其實(shí)我并不這么認(rèn)為，因?yàn)槲矣X得人與人之間的理解那是一種本能。

       我們的老師你去找男朋友的時(shí)候，你對(duì)你跟你這個(gè)男朋友從第1次見面然后約會(huì)，然后相互的認(rèn)識(shí)了解，你口袋里揣了個(gè)指南了嗎？并沒有，因?yàn)槟惚局銘{著你對(duì)人的這樣一種最基本的認(rèn)識(shí)啊，憑著你真心跟他去溝通和交流，你去發(fā)現(xiàn)他的興趣，發(fā)現(xiàn)他的能力，發(fā)現(xiàn)他的人品等等，所以這是一種本能。

       這個(gè)指南不是擋箭牌，也不是紅寶書，我覺得每一個(gè)人都有理解兒童的天生的本能，當(dāng)然了，這種本能如何把它變成是一種專業(yè)的力量，它是需要加持的，這種加持就是我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的一些理論技術(shù)，可是并不是說，有了這個(gè)指南你就全都有。

       所以我覺得是讓老師真正的去敞開心打開他的這個(gè)專業(yè)去跟孩子共同生活，去投入到孩子生活當(dāng)中去投入到孩子的心里，走進(jìn)孩子的心里，這才是真正理解兒童的這樣一個(gè)起點(diǎn)，看見兒童的起點(diǎn)。

       所以當(dāng)時(shí)這個(gè)我們的老師每天他寫這個(gè)的觀察的記錄，我是每天都要看的，看了以后我我要去幫他解讀，因?yàn)榇_實(shí)他只是憑著本能，有些問題他不不一定看得見，憑他的經(jīng)驗(yàn)，那我就幫他解讀，同時(shí)更多的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)我們的老師他只會(huì)描述孩子的這個(gè)行為或者問題，但她不知道下一步怎么辦啊，所以我會(huì)給他支招，我說你可以怎么做，而更重要的是給他鼓勵(lì)，就是說其實(shí)任何教育都不是說這個(gè)藥到病除的，都是需要時(shí)間需要耐心的。

       好，慢慢的她們開始自己能夠去理解自己，可以知道我會(huì)怎么去做了啊，所以我就要只要點(diǎn)贊就可以了啊，嗯，我就在想，其實(shí)直到現(xiàn)在我也看到我們?nèi)珕T二十幾位老師，不是所有的老師都寫很多很多觀察記錄的，有那么幾位寫的非常多，他們基本上都沒有男朋友，天天就只有工作的，但是也有一些已經(jīng)沉浸在愛情啊什么新婚的甜蜜當(dāng)中了。

       有些老師說很累很忙，她沒有時(shí)間去寫，但是至少她能夠把班帶好，我覺得也不錯(cuò)吧。我也讓她知道，如果你真的去寫了，真的去記錄了去思考了，這就是你的成長(zhǎng)。

       就是幼兒園每年都會(huì)有論文比賽，案例的比賽以及評(píng)選。我們這些老師會(huì)把她平時(shí)的觀察記錄，如果她有一個(gè)追蹤的話，那么她就是一篇文章，也獲獎(jiǎng)了。包括前面什么課程游戲化的案例評(píng)選，我們幼兒園也有老師獲獎(jiǎng)了，她們從這個(gè)當(dāng)中得到一種激勵(lì)，所以我覺得如何去激發(fā)老師的一種內(nèi)在的成長(zhǎng)的力量，這可能是最重要的。

       如何提前回到兒童？這個(gè)其實(shí)我剛才也有講到，就是我們要尊重孩子的自發(fā)性的活動(dòng)，比如說我們的一日生活當(dāng)中有很多角色，游戲的時(shí)間，戶外的游戲的時(shí)間，我們都是不去安排孩子的，都是他們可以自己玩，我們給孩子更多的自主選擇，但同時(shí)呢，把這個(gè)自主選擇和我們的對(duì)他的要求結(jié)合起來。我們也尊重孩子的個(gè)別差異，讓每一個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)他自己興趣和需要。其實(shí)剛才我已經(jīng)跳到這個(gè)部分了，就是怎么樣培養(yǎng)活的教師，我覺得活教育目標(biāo)是培養(yǎng)活的兒童，需要活的教師，活的家長(zhǎng)，那這個(gè)活的教師是什么呢？

       我也是琢磨了好久，希望弄得跟這個(gè)活字能夠聯(lián)系起來，我的理解是，活教師他應(yīng)該是靈活應(yīng)變的，實(shí)踐中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以我們希望老師他能夠有自己的思考，自己去決定我的這樣一個(gè)行動(dòng)。

       真的，因?yàn)槠鋵?shí)大家知道為什么當(dāng)時(shí)做這個(gè)園長(zhǎng)嗎？我真的實(shí)在找不到園長(zhǎng)啊，到處去拉人，最后都被拒了，就是那種失戀的感覺，后來有一個(gè)朋友悄悄跟我講說你們南師大坐的一排專家在這里，誰敢來做這個(gè)園長(zhǎng)啊。

       所以我終于明白了這個(gè)道理。因此我做了園長(zhǎng)之后，我做的最重要的一件事情就是防火防盜防專家。有一次跟我們省里面教研室主任在一起，他跟我開玩笑，唉，做專家太容易了，兩條：第一我不做，你做；第二隨便你怎么做都是錯(cuò)的。

       我后來想想表示不服，我說在我們幼兒園不是這樣的，我們也有兩條就是：第一條你做你說了算，第二條是不問對(duì)錯(cuò)只問思考。

       因?yàn)槲覀兿嘈艑?shí)踐是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，我們要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的老師，這是最重要的，真正培養(yǎng)他的靈活應(yīng)變能力，我覺得這是一個(gè)老師最重要的專業(yè)的能力，其實(shí)我也不會(huì)管理，我從來沒做過領(lǐng)導(dǎo)，然后去管理一個(gè)幼兒園，但是我憑著一個(gè)我的樸素理論吧，就是：

       你希望老師怎樣對(duì)待孩子，你就應(yīng)該怎樣對(duì)待老師。

       我們要激發(fā)孩子的主動(dòng)，可是你不讓老師自己去主動(dòng)的工作，怎么可以。所以你為什么要強(qiáng)迫他每個(gè)月要寫幾篇觀察日記呢？他自己真的認(rèn)為這件事對(duì)他很重要，就像我們一個(gè)老師講的說，哎呀，星期六要寫一寫就是半天啊，一一個(gè)案例就寫一個(gè)多小時(shí)，我說你就少寫一點(diǎn)，他說少寫一點(diǎn)，我又怕以后就忘記了這些照片，我不把它整理出來太可惜了，唉呀，我當(dāng)時(shí)就想到，其實(shí)這不就是青春期記日記的這種感覺嗎，誰讓你去記了，可是他覺得我不記下來不行啊，我有太多的話想說。

       嗯，所以怎么樣去培養(yǎng)一個(gè)主動(dòng)的老師，會(huì)思考的老師，包括我們希望老師對(duì)孩子要靜待花開，可是我們有沒有這樣一種胸懷讓老師慢慢的成長(zhǎng)呢？

       但是不管他的進(jìn)步快還是慢啊，我經(jīng)常也跟老師們講，其實(shí)只要在我們這個(gè)幼兒園，你的方向肯定是對(duì)的。慢一點(diǎn)都不重要啊，你有力氣的時(shí)候你就可以跑快一點(diǎn)，你沒有力氣的時(shí)候可以跑慢一點(diǎn)，但是呢，我們?cè)诟⒆舆@樣一個(gè)共同生活當(dāng)中，我們一定要有持續(xù)加油的這樣一種能力。

       真的，我覺得作為幼兒園老師，其實(shí)他最幸福的地方在哪里，不是說他對(duì)孩子的愛是無窮無盡的，并且能夠得到回報(bào)的，而是他能夠從孩子那里能夠獲得一種生命的力量，能夠充滿活力。

       所以我們經(jīng)常跟老師講三觀，這個(gè)三觀就是教育觀兒童觀還有生活觀，前面兩個(gè)不用我多講，書上有很多，但是生活觀是需要在生活中慢慢的培養(yǎng)起來的啊，我們要熱愛生活，一個(gè)整天抱怨的老師，一個(gè)疲憊不堪的老師，你給孩子就是這樣一種成長(zhǎng)的環(huán)境。

       而一個(gè)對(duì)生活是滿意的，感恩的老師，我相信你一定給孩子的也是最好的成長(zhǎng)環(huán)境，所以這是我們對(duì)于活教師的理解。

       最后我想說，我希望我們的幼兒園是個(gè)什么樣的幼兒園呢，一所沒有特色的幼兒園，因?yàn)楹芏嗬蠋熣f張老師你是搞科學(xué)教育的，你們幼兒園是不是科學(xué)特色??？是不是STEM教育？

       我說沒有，但是我們希望是一個(gè)真實(shí)的幼兒園，這個(gè)真實(shí)就是孩子成長(zhǎng)中的真實(shí)的樣子，老師成長(zhǎng)中的真實(shí)的樣子，他不是完美的，我們不回避不遮掩我們孩子的任何的問題，我們老師成長(zhǎng)中任何問題，我們歡迎所有的人能夠跟我們?nèi)ス餐ヌ接懳覀兂砷L(zhǎng)中的科技生活。

       其實(shí)有一天我跟老師講說，其實(shí)亂七八糟不就是生活本來的樣子嗎，但是怎么樣在這種亂七八糟當(dāng)中找到秩序，在亂七八糟當(dāng)中能夠堅(jiān)守我們的初心，這才是對(duì)我們來講真正需要去抓住的一些東西。

       我還希望我們的幼兒園是一種活的幼兒園，因?yàn)槲疫@段時(shí)間也跟很多園長(zhǎng)在交流，其實(shí)說實(shí)在的我不太贊同一個(gè)園長(zhǎng)是什么樣的特色，這個(gè)幼兒園就打上他的、他家的烙印。

       我經(jīng)常在思考一個(gè)問題，總有一天你會(huì)離開這個(gè)幼兒園，你是希望你這個(gè)幼兒園越來越離不開你呢，還是希望他在離開你以后他依然能夠生長(zhǎng)，如果是這樣的話，那就是說活的越來越好，謝謝大家。