游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲?qū)⒆拥闹匾圆蝗莺鲆暋?nbsp;
　　表演游戲是幼兒以童話故事等幼兒文學(xué)作品為主要內(nèi)容，也有以自編的或即興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過扮演角色，運(yùn)用動作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性意愿游戲。有學(xué)者曾對幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題：
一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。
二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移。
三是教師強(qiáng)調(diào)表演游戲內(nèi)容生動形象性，忽略了表演游戲的游戲?qū)傩浴?br /> 四是對表演游戲內(nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)編故事作為表演游戲的材料。
五是教師的干預(yù)過多，幼兒游戲被動化，幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演游戲。由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實施教學(xué)。本文試圖從新的視角，結(jié)合作者在園實踐的經(jīng)驗所得，借以表演游戲《三只小豬》為例，初步探討開展表演游戲的有效途徑。 

一、確定有效的表演游戲的內(nèi)容 
　　選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。那么如何選擇有效的表演游戲的內(nèi)容？ 
1、幼兒熟悉、喜愛是選擇表演游戲內(nèi)容的基本條件。 
　　娃娃班時我們曾開展過“樂樂堂推薦”這個活動，《三只小豬》就是其中的推薦故事之一。因此我們班的幼兒對該故事較為熟悉，且在每次聆聽的過程中，有許多幼兒會模仿其中角色的語句和動作，該故事深受幼兒的喜愛。為此只有選擇幼兒喜愛的故事內(nèi)容才能充分調(diào)動幼兒參與的積極性；只有選擇幼兒喜愛的故事角色，才能吸引幼兒，讓幼兒有可能富有創(chuàng)造性的表演故事中的情節(jié)，抒發(fā)自己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。 
2、故事內(nèi)涵豐富，有助于幼兒形成良好的個性品質(zhì)是選擇表演游戲內(nèi)容的重要依據(jù)。 
　　在表演《三只小豬》中，幼兒可模仿作品每一角色的語言和動作，表現(xiàn)他們的性格特征，如：扮演大豬、二豬的幼兒表現(xiàn)出它們的圖省事、懶惰的個性品質(zhì)；扮演小豬的幼兒則體驗到其積極、勇敢的品質(zhì)；扮演大灰狼的幼兒則可盡力表現(xiàn)其狡猾、貪婪的特性。通過這個故事幼兒體驗到角色不同的性格特征，從而初步樹立自己的是非觀以及良好的個性品質(zhì)。 
3、故事情節(jié)具有足夠的靈活性，有讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的空間，有助于發(fā)展幼兒的想象力是選擇表演游戲內(nèi)容的必要條件。 
　　開展表演游戲的過程，是幼兒想象活動的過程。幼兒所扮演的角色是假的，但情感是真的，他們手中的道具是假的，卻可以當(dāng)作真物對待。這種以假當(dāng)真，正是依靠想象活動進(jìn)行的。表演《三只小豬》的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理解在舉止神態(tài)中表現(xiàn)出大豬和二豬的懶惰、小豬的勤勞以及大灰狼的兇狠；幼兒可以適當(dāng)?shù)脑鰷p對話、情節(jié)以及角色，想盡辦法通過尋找替代物或使用動作來完善表演故事所需的道具或情節(jié)，這一切都讓幼兒的想象力得以充分的發(fā)揮。 
二、創(chuàng)設(shè)有效的表演游戲的環(huán)境 
　　表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是順利開展表演游戲的基礎(chǔ)與前提，也是發(fā)揮幼兒主體性的良好契機(jī)。那么如何發(fā)揮幼兒的主動性創(chuàng)設(shè)有效的表演游戲的環(huán)境呢？ 
1、引導(dǎo)幼兒參與游戲場地、情景的創(chuàng)設(shè)。 
　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，萌發(fā)參與游戲的愿望。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置和材料的投放上，可以以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景、道具，還可以組織幼兒在設(shè)置好的場地里走一走、看一看，游戲結(jié)束后，可以讓幼兒一起協(xié)助整理游戲場地、道具，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。如：在表演游戲《三只小豬》中，教師提出了：想一想，大豬、二豬和小豬可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林里，有的幼兒說在池塘邊……教師請各組幼兒確定一個設(shè)想，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場景。于是，活動室里出現(xiàn)了在田野、森林、池塘等不同的游戲場景。同時，在游戲場地、情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)重視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環(huán)境下心情愉悅地游戲。 
2、鼓勵幼兒參與游戲道具的設(shè)計與準(zhǔn)備。 
　　道具是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。在游戲中啟發(fā)幼兒自己動手運(yùn)用半成品材料或廢舊材料加工制作道具，也是幼兒主體性發(fā)揮的良機(jī)。為此，我們嘗試讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，這些道具應(yīng)該怎么解決等一系列的問題，并注意引導(dǎo)幼兒通過動手動腦一起來制作游戲所需要的道具，讓幼兒參與到道具的設(shè)計與準(zhǔn)備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂。如：在《三只小豬》表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾外，還需要那些道具？有的幼兒說：“要一口大鍋好裝下大灰狼。”有的幼兒說：“要三個門鈴，大灰狼敲門時可以按門鈴。”還有的幼兒說：“要有大扇子，大灰狼一邊吹一邊用扇子扇。”……幼兒的發(fā)言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師都沒有想到的，如：門鈴、扇子，而這些道具對表演有確實能起到一定的促進(jìn)作用。接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領(lǐng)下，分組準(zhǔn)備游戲所需的道具，幼兒積極主動的投入到準(zhǔn)備活動中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；到娃娃家找來扇子……幼兒準(zhǔn)備的道具更切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內(nèi)容，鍛煉幼兒的獨(dú)立性和自信心，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。 
三、把握有效的指導(dǎo)時機(jī) 
　　皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會，也就抑制了對它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時機(jī)，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《三只小豬》的過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做木房子的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做房子，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導(dǎo)時機(jī)應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。 
四、使用有效的指導(dǎo)方式 
　　教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好： 
1、在表演過注意發(fā)揮幼兒的主體性，將自主權(quán)應(yīng)交給幼兒，充分發(fā)揮“討論”在表演游戲中的作用。 
　　表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現(xiàn)自我的一種游戲形式，應(yīng)是幼兒的自由游戲。幼兒的表演游戲不是通過教師的“言傳身教”教會的，而應(yīng)是幼兒自己通過討論、互相觀摩、評議、采納他人建議而達(dá)成的。以表演游戲《三只小豬》為例，在這個故事中小豬是一個很重要的角色，我們先組織大家一起討論小豬是一個怎么樣的角色？大家都說小豬勤勞、有智慧。其中有片段是小豬蓋磚頭房子，教師彈奏《加油干》的音樂，讓大家來嘗試一下小豬蓋房的樣子，孩子們一個個上臺表演后，我們大家討論后得出表演時要表現(xiàn)出小豬努力、勤勞、一塊塊搭磚頭、擦汗等情節(jié)，所以在以后的表演中，孩子都會以此為基礎(chǔ)，同時加入自己的元素，充分發(fā)揮了自己的主動性。 
2、注重平等合作的師生關(guān)系，用商談的方式來指導(dǎo)。 
　　在整個活動中，教師不是以指揮者、導(dǎo)演者的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)與幼兒平等相處。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)和自己預(yù)想的不一樣時，不要催促幼兒，應(yīng)緩一緩、放一放，要沉住氣，放下心，不要一味按計劃走，用商談的口吻與幼兒商量表演的方法。如在表演《三只小豬》過程中就出現(xiàn)了這樣一個問題：有一個小朋友不愿意來演大灰狼。問其原因，答曰大灰狼太壞了，我才不當(dāng)壞人呢！除了他還有很多人都不愿意演大灰狼。面對這樣的情況，我沒有強(qiáng)制要求他，也沒有將問題聽之任之，而是將表演游戲停下來組織孩子來了一次討論會：你最想演誰？為什么？這時孩子們可熱烈了，有的說我想演豬媽媽，因為她是大人，可以管小豬們；有的說我想演小豬，因為他勇敢、聰明又勤勞；還有的說我想演長頸鹿，因為他樂于幫助別人……就是沒人說喜歡演大灰狼。聽了大家的討論后，我又提出問題了：“那你們都不想演大灰狼，那我們這個故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法開展下去了，那怎么辦呢？”孩子們聽了都不說話了，這時我適時又問：“是不是演大灰狼的人在我們真實的生活中就是壞人呀？”“不是！”孩子們異口同聲地說，“對呀，就像我們看的電影和電視里的演員，他們有時演的角色是壞人，在現(xiàn)實生活中他們并不是故事里的那個壞人呀，但是因為他們表演地很像，才能讓我們知道我們周圍有許多的壞人，我們要學(xué)會保護(hù)自己，不要上壞人的當(dāng)。”這時有小朋友說我看過電視里的一個演員上次演的壞人，這次他演的是警察。我接著說：“對呀，一個好的演員他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是個好演員。你們想不想當(dāng)個好演員呀？”“想！”孩子們響亮地回答我。這時就有小朋友們舉手說：“老師我想演大灰狼！”我高興地說：“好的，我相信你一定是個好演員。”于是我們的表演又順利地開展下去了。采用商談式的口吻與幼兒共同討論，而不是指定幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來就更全心投入了。 
3、表演游戲應(yīng)注重幼兒同伴間的互動學(xué)習(xí)。 
　　在表演中，同伴間的互動和影響對幼兒的學(xué)習(xí)來說非常重要。在討論、制作道具，表演時發(fā)生的大量的形式多樣的幼兒伙伴之間的互動，不僅有益于幼兒的社會性發(fā)展，而且也有助于幼兒表演技能的提高和其他方面的發(fā)展。因此，在表演《三只小豬》的整個過程中，我們嘗試讓表演的一切事務(wù)由孩子們自己負(fù)責(zé)的，我們按電影表演那樣讓孩子分成幾組：如演員組、道具組、合唱組、導(dǎo)演等，每一次表演他們會在小導(dǎo)演的安排下有條不紊地進(jìn)行表演，小演員們似乎還很聽導(dǎo)演的分配和指導(dǎo)，道具組的成員會認(rèn)真負(fù)責(zé)地在表演中為演員們提供場景的變化布置，使表演順利地進(jìn)行，合唱團(tuán)聲情并茂地演唱為表演起到了氣氛的渲染，使表演游戲變得更愉快。這一切都幫助幼兒感受到合作的快樂。 
4、在開展過程中應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造力。 
　　隨著表演的向前推進(jìn)，孩子們的創(chuàng)造力也得以充分挖掘。例如：就三只小豬如何獲得蓋房子的材料，孩子創(chuàng)編了農(nóng)夫、伐木工人、建筑工人三個角色；有孩子提出，讓小豬們獨(dú)自蓋房子太辛苦了，可以請其他小動物來幫忙，于是有產(chǎn)生了長頸鹿、大狗熊、老鷹、大象等角色；在小豬蓋完房子后，有孩子自編了“房子蓋好了，我要住進(jìn)去了”的過渡語句，讓表演看起來更順暢；在表演故事結(jié)尾大灰狼掉進(jìn)熱水鍋的情節(jié)時，表演三只小豬的孩子們自發(fā)的手拉手圍成一個圓圈，并蹲下，讓這個熱水鍋看起來更逼真，更易于讓表演大灰狼的幼兒“掉入”。這一切都展現(xiàn)了孩子驚人的想象力和創(chuàng)造能力，同時教師的適時肯定也讓孩子們熱情高漲，更樂于表演。 
　　總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預(yù)過多。采取有效的指導(dǎo)方式，讓幼兒放松自由游戲，大膽創(chuàng)新，讓表演游戲真正發(fā)揮其有效的教育價值。