目前，幼小銜接已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育的熱點話題之一，從教育行政部門到學(xué)前教育專家，都給了很大的關(guān)注。但是，目前幼小銜接面臨著家長教育觀念偏差、教育輔導(dǎo)機構(gòu)推波助瀾、幼兒園與小學(xué)之間“單向銜接”等問題，針對以上問題，筆者提出建立幼兒園和小學(xué)共合同教研機制、小學(xué)實施“開端課程”、發(fā)揮幼兒園主陣地的作用、發(fā)揮幼教專家的指導(dǎo)作用等策略，以期在家、園、社協(xié)同配合下,多方合力,讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)，做好幼小銜接工作。

一、問題的提出
2021年3月《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》出臺,文件指出,全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡?？梢?國家對于幼小銜接,已經(jīng)提升到了一個非常重要的的高度。但是目前幼兒園與小學(xué)之間出現(xiàn)了銜接"斷層"、幼兒園單方面銜接、銜接不科學(xué)等現(xiàn)象仍然嚴重,亟待解決。
二、幼小銜接面臨的主要問題:
(一)小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面存在巨大差距。
從學(xué)習(xí)環(huán)境看,幼兒園活動室及走廊等整體環(huán)境整潔美觀、富有童真童趣。而小學(xué)教室一般由桌椅、多媒體、書本、黑板等教育教學(xué)設(shè)施構(gòu)成,環(huán)境相對較為單一;從學(xué)習(xí)方式看游戲活動貫穿幼兒的一日生活，小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主,要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好課程;從師生關(guān)系上看,幼兒園對幼兒的生活和學(xué)習(xí)都要照顧，,屬于"類親子關(guān)系",而在小學(xué),老師一教學(xué)為主要任務(wù)，對于學(xué)生的生活等其他方面關(guān)注較少;從教學(xué)方法上看,幼兒園提倡直觀形象的教學(xué)方法，小學(xué)則以書面語言為主,強調(diào)文化知識的系統(tǒng)教育,學(xué)生的動手操作、親身體驗較少，而且孩子還必須完成一定量的作業(yè);從學(xué)生一日規(guī)范上來說,在幼兒園相對來說是比較寬松的,如喝水、上廁所、自主游戲、吃飯等都強調(diào)幼兒的自由自主，沒有非常嚴格的制度。在升入小學(xué)以后,孩子在上課期間,抱臂坐正、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不亂擺放、上課認真聽、在指定地方等家長接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。
(二)家長教育觀念存在偏差,導(dǎo)致了急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)。
目前很多家長不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點,在幼小銜接方面存在著誤區(qū)。他們認為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)寫數(shù)字、學(xué)習(xí)念拼音、學(xué)會讀英語等,過于注重知識的學(xué)習(xí),由于孩子身心發(fā)展和智力水平的限制,孩子難以掌握以上內(nèi)容,而家長就會變得非常焦慮或者生氣,不僅影響了親子關(guān)系,而且致使幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感和排斥感。在此觀念指引下的家長完全忽視了對于小學(xué)生至關(guān)重要的良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),更忽視了幼兒的觀察力、堅持性、創(chuàng)造性、做事認真、積極主動等方面的提升。
(三)教培機構(gòu)的推波助瀾,社會普遍的內(nèi)卷問題。
一些教育機構(gòu)在利益的驅(qū)使下,對于幼小銜接過分強調(diào)知識儲備,大肆宣傳,聲稱如果孩子不上幼小銜接班,在學(xué)習(xí)上將會如何成績不理想、如何落后于其他孩子的發(fā)展等。鋪天蓋地的廣告狂轟亂炸的行為,加劇了家長進一步對于孩子進入小學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)心,也導(dǎo)致了家長對于幼小銜接班的重視,偏離了孩子正常的學(xué)習(xí)水平。同時,幼小銜接班提前教授小學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了幼兒園大班生源的流失,大班下學(xué)期幼兒園在園幼兒大量減少。同時,幼小銜接班的存在,導(dǎo)致一年級小學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,教師在授課時無法兼顧到每一個孩子的發(fā)展水平，從而影響了小學(xué)正常的教學(xué)進度,影響了正常的教育生態(tài)。
(四)學(xué)前教育質(zhì)量有待提升:當(dāng)前教育生態(tài)的變化。
做好幼小銜接工作，對于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在自主游戲、課堂等一日活動中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、每個年齡段幼兒需要達到的各方面的標準有哪些,大班幼兒需要具備的升入小學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)等,都是擺在我們幼兒園教師面前的現(xiàn)實問題。而有的地方,特別是民辦幼兒園或者農(nóng)村幼兒園,教師專業(yè)水平參差不齊,較難以達到以上要求。而且有的幼兒園教師迎合家長需求,只追求知識教授,觀念落后、專業(yè)能力不強,也影響了幼小銜接工作的進展。 三、做好幼小銜接的策略。
做好幼小銜接,不只是幼兒園單方面任務(wù),同時也是小學(xué)和家長的共同任務(wù),我們應(yīng)做到:幼小協(xié)同,家園合作,科學(xué)銜接。
(一)建立幼兒園和小學(xué)共同教研制度,做到互通有無，無縫銜接。
以往幼兒園的"單項銜接"現(xiàn)象較多,小學(xué)的參與很少,幼兒園和小學(xué)的交流較少,造成了幼兒園和小學(xué)之間銜接的"斷層"現(xiàn)象,出現(xiàn)了一年級的學(xué)生不適應(yīng)等的一系列問題。要想改變這一局面,應(yīng)進行幼兒園和小學(xué)的"雙向銜接",由幼兒園的"單相思"變?yōu)橛變簣@和小學(xué)之間的"兩相和"。幼兒園和小學(xué)定期進行共同教研,建立分層教研機制,例如:校長——園長手拉手、教務(wù)主任——教研主任手拉手、教師——教師手拉手,針對如何實現(xiàn)雙向銜接制定具體的方案和策略,做到無痕銜接。小學(xué)教師定期參與到幼兒園的教研和日常生活中,多了解幼兒的學(xué)學(xué)習(xí)方式及特點,找到小學(xué)一年級的"起點"。幼兒園教師也要更多的走進小學(xué),了解小學(xué)對于幼兒園大班幼兒的要求,適當(dāng)做出調(diào)整。例如:將主題教學(xué)、游戲等融入適應(yīng)課程、適當(dāng)延長幼兒園的課堂教學(xué)時間、將"類親子關(guān)系"做出改變、邀請大班畢業(yè)的孩子來幼兒園說說小學(xué)的規(guī)則等,幼兒園從各個方面向著小學(xué)靠攏。
(二)小學(xué)進行零起點教學(xué),實施"開端課程",學(xué)生評價尊重個性差異,減緩銜接的坡度。
1.小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一定的"適應(yīng)期",在小學(xué)低年級實施零起點教學(xué),尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點。學(xué)齡前幼兒和小學(xué)生分別擁有"學(xué)習(xí)萌芽"和"自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征:學(xué)齡前幼兒"并沒有意識到學(xué)習(xí)這件事",而是通過集中精力于自己感到開心和喜歡的事,于不知不覺中學(xué)習(xí);小學(xué)生對"學(xué)習(xí)"這件事情是有意識的,有專注時間和體息時間之分,按照計劃進行學(xué)習(xí)。從學(xué)齡前幼兒到小學(xué)生過渡的這個階段,正是通過"學(xué)習(xí)"而聯(lián)系起來的,這一階段就是"學(xué)習(xí)萌芽"與"自覺學(xué)習(xí)"的銜接時期。小學(xué)要認識到銜接期兒童的學(xué)習(xí)特點,進行適當(dāng)?shù)膰L試。例如,開設(shè)以生活科為核心的綜合科目,研究適宜的"開端課程",從"教科書為中心"轉(zhuǎn)變到"活動和體驗"為中心的學(xué)習(xí)方法。這樣既有利于剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí),防止孩子"不容易接受",從而自然而然地過度,又能減少家長對于孩子學(xué)習(xí)的過度擔(dān)心。
2.在小學(xué)低年級的學(xué)生評價上,應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異,從多方面、多維度進行評價。堅持育人為本的原則,綜合考查學(xué)生的發(fā)展情況,除學(xué)業(yè)水平外,也要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既要關(guān)注共同基礎(chǔ),又要關(guān)注興趣特長。而不是"一刀切"的只關(guān)注學(xué)上的學(xué)業(yè)成績,從而改善一年級學(xué)生的適應(yīng)問題,減緩幼小銜接的坡度。 (三)充分發(fā)揮幼兒園作為幼小銜接"主陣地"的作用。
《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》指出,3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段,也是為幼兒做好入學(xué)準備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準備教育,是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)深入貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點,實施科學(xué)的保育教育,同時將入學(xué)準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程,幫助幼兒做好身心各方面準備,實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。以促進幼兒身心全面準備為目標,圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),提出身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容。實施《幼兒園指導(dǎo)要點》要把握好以下幾個方面:全面準備、把握重點、尊重規(guī)律。國家幼小銜接文件指出,要建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制,全面提高教育質(zhì)量,促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長,幼兒園應(yīng)該堅持"兒童為本"的原則,做好長程銜接。
根據(jù)以上文件要求,在3—6歲兒童的長程銜接中,我們應(yīng)當(dāng)將"四個準備"融入小、中、大班一日生活之中,將入小學(xué)的"關(guān)鍵素養(yǎng)"融入到日常生活之中。
1.在小班注重幼兒習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng),這需要充分調(diào)動家長的積極性,喚醒家長與孩子的動機,爭取家長的配合。在小班第一天的試園活動中,由家長來陪同孩子一起入園。第一頓早餐可由孩子自己來,家長離得遠一點,在教師的引導(dǎo)下,邊說兒歌,孩子邊剝雞蛋,讓家長體會到孩子在老師的幫助下是可以自己完成一些事情的。在穿鞋子時,也同樣可以讓孩子自己來體會,教師邊念兒歌邊教幼兒如何穿鞋子,同時將兒歌放在大屏幕上讓家長也一起學(xué)習(xí),共同激發(fā)家長和幼兒共同學(xué)習(xí)的動機。在入園之后的午休問題上,教師也可以利用兒歌巧妙的引導(dǎo)幼兒:小手機來充電,快快藏好小天線,關(guān)好開關(guān)閉上眼,安安靜靜電充滿。這樣幼兒在生動形象的兒歌中自然而然的入睡,較為順利的度過適應(yīng)期。在一日生活中,環(huán)境的作用不能忽視,比如將一日活動的流程張貼于教師墻面上,孩子們在幼兒園適應(yīng)了之后,也可以根據(jù)環(huán)境的提示來進行一些活動。在增強幼兒安全意識方面,在幼兒的親子試園過程中可以讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園環(huán)境,找找哪里有危險,回來之后家長和幼兒共同畫出提醒圖示,然后張貼于發(fā)現(xiàn)安全隱患的地方,從而達到幼兒園環(huán)境之間的互動,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。
2.在幼兒園中班主要是培養(yǎng)孩子專注、認真、觀察等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與交往能力,圍繞此目標,我們也可以進行相應(yīng)的一些列活動。在自主游戲的開展過程中,我們要積極鼓勵幼兒勇敢地去探索、小朋友之間進行交往與合作,同時引導(dǎo)他們遵守游戲規(guī)則等。除此之外,自主游戲后的分享環(huán)節(jié),讓幼兒把自己的心得說一說、說說自己的游戲故事,鍛煉了幼兒的語言表達能力。中班的幼兒具備了自我服務(wù)及服務(wù)他人的能力,因此可以讓幼兒參與到一系列的勞動活動中,以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。我園開展了幼兒"自助取餐"活動,也是幼兒自我服務(wù)的具體體現(xiàn),幼兒端好自己的小盤子,吃多少,取多少,做到不浪費,吃飽和吃好。"我是值日生"活動,提前排好值日生表格,分好工,幼兒參與到為班級擦桌子、整理板凳、澆花等活動中來,使他們既感受到了勞動的成就感,又增強了幼兒的責(zé)任意識;"我是天氣預(yù)報員"活動,幼兒提前一天晚上準備好第二天的天氣播報,第二天為全班小朋友播報天氣,在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力;"我來報食譜""我是小班長""喝水監(jiān)督員"等制度,也起到了同樣的效果。
3.進入幼兒園大班,針對《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》指出的幼兒在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適方面的要求,我們可以進行以下活動。
(1)繼續(xù)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。進行“我來講故事”活動,一開始由老師講故事給小朋友們聽,后來慢慢過渡到小朋友講故事,如果小朋友講的非常好,可以放到幼兒園的午休前的全園故事播報或者是幼兒入離園的廣播中,這樣既增強了幼兒的自豪感又在全園形成了熱愛閱讀的良好氛圍。
(2)培養(yǎng)幼兒的表征能力。通過畫來培養(yǎng)幼兒的表征能力,比如讓孩子畫一畫、講一講自己玩的游戲故事、在播報幼兒園食譜前可以讓幼兒提前在家里畫一畫食譜,同時幫助家長做簡單的擇菜等事情,然后回到幼兒園后鼓勵幼兒講一講說一說。這樣既鍛煉了幼兒的表征能力,又鍛煉了幼兒的語言表達能力和動手能力。
(3)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識不松懈。從小班回到家每天說"我交到了×××好朋友"到中班用某一個詞造句再到大班布置圖書漂亮、調(diào)查問卷等"作業(yè)"的形式來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。這些并不是強制幼兒完成,也是為了讓幼兒養(yǎng)成一個按時完成任務(wù)的好習(xí)慣。
(4)可以針對于大班進行一系列的特色活動。比如:參觀小學(xué)的活動,可以讓幼兒去小學(xué)參觀,了解小學(xué)的教師、老師,體驗小學(xué)的課堂、與小學(xué)的老師互動,看看自己是否也可以回答上來小學(xué)老師提出的問題。另外,也可以讓幼兒找一找幼兒園和小學(xué)的不同,自己需要做出哪些努力。舉行"今晚不回家"留宿活動,幼兒在畢業(yè)前在幼兒園留宿也是一件非常難忘和有意義的事情,可以讓幼兒提前規(guī)劃一下自己留宿所需要的東西、在留宿的時候鼓勵幼兒自己的事情自己做、然后引導(dǎo)幼兒將自己整個的活動過程記錄下來,鍛煉了幼兒的獨立性和自我服務(wù)的能力。舉行一場特別的畢業(yè)典禮,在這一場畢業(yè)典禮上,除了常規(guī)的發(fā)放畢業(yè)證、教師致辭、獻花等內(nèi)容外,盡量加入小學(xué)的相應(yīng)成分。比如:請小學(xué)校長參與到畢業(yè)典禮中來,讓學(xué)生提前認識小學(xué)的校長。同時也可以讓小學(xué)校長講話,尤其在教學(xué)上面堅持零起點教學(xué),讓家長們放心,同時小學(xué)校長可以和即將畢業(yè)的孩子們做互動,當(dāng)幼兒園園長送孩子們走出成長之門時,小學(xué)校長可以在成長之門的對面迎接,讓孩子們體驗到有幼兒園園長"送"小學(xué)校長"接"的那種儀式感。
(5)在大班畢業(yè)之前,可以適時請小學(xué)校長走進幼兒園,與全體家長進行面對面的召開全體新生家長會,對于零起點教學(xué)、小學(xué)對于幼兒的要求等做一下說明,也減少了家長對于幼兒學(xué)習(xí)的焦慮。
(四)發(fā)揮專家在幼小銜接方面的作用。有條件的幼兒園可以設(shè)立"專家工作坊",邀請專家進園,以"一對一"或者"家長沙龍"的方式和家長解疑答惑,每次提前定好共同探究的主題。這是一個需要長期堅持的工作,通過專家的引導(dǎo),家長之間互相交流切磋,提升家長的育兒理念,改善家長的家庭教育水平。
總而言之,幼小銜接是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,需要幼兒園、小學(xué)、家長、教育行政部門等各方面的共同努力,做到以幼兒為主體,家、園、社協(xié)同配合,多方合力,幼小銜接才會收到良好的效果。
來源：史淑娟 淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園