基于對(duì)幼兒早期閱讀的重視，圖書區(qū)是每個(gè)班級(jí)都會(huì)設(shè)置的一個(gè)區(qū)域，也是幼兒每天都會(huì)接觸到的一個(gè)區(qū)域，但是現(xiàn)實(shí)中圖書區(qū)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出各種各樣的問題，從投放材料的問題到幼兒閱讀的方式方法再到教師指導(dǎo)的問題，都阻礙了圖書區(qū)中閱讀活動(dòng)的有效開展。那么，該如何促進(jìn)幼兒園圖書區(qū)的有效利用呢？

一、圖書區(qū)的利用現(xiàn)狀

1．圖書區(qū)使用的頻率單一、時(shí)間偏少，使用方法和使用習(xí)慣缺乏靈活性。

2．幼兒在圖書區(qū)中玩游戲、玩材料、聊天等，無法做到認(rèn)真閱讀甚至不會(huì)閱讀。

3．圖書區(qū)與主題活動(dòng)之間缺乏緊密聯(lián)系，圖書區(qū)的活動(dòng)比較孤立。

4．教師對(duì)圖書區(qū)的指導(dǎo)方法比較單一，沒有實(shí)質(zhì)性的幫助

二、促進(jìn)幼兒園圖書區(qū)有效利用的建設(shè)

1.靈活組織幼兒利用過渡環(huán)節(jié)，適時(shí)增加圖書區(qū)臨時(shí)開放頻率。

    幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)很多，經(jīng)常出現(xiàn)等待的現(xiàn)象，如先吃完飯的幼兒要等待吃得慢的幼兒，先完成手工的幼兒要等待還未完成的幼兒，這些等待的時(shí)間雖然不長，且比較零碎，但其利用價(jià)值同樣存在。此時(shí)教師就可以充分利用圖書區(qū)，帶領(lǐng)一部分孩子進(jìn)入圖書區(qū)聽故事、講故事等。再比如孩子很喜歡某本書，但是區(qū)域游戲時(shí)間結(jié)束了，孩子依依不舍地收了起來，老師就可以通過一些碎片化的過渡時(shí)間滿足孩子的愿望，繼續(xù)閱讀他喜歡的書。雖然我們強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲有自己的規(guī)則，但是閱讀應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)隨地?zé)o處不在的，通過增加圖書區(qū)臨時(shí)開放的頻率，發(fā)揮圖書區(qū)的多種功能。

2.針對(duì)幼兒行為特征，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

     在圖書區(qū)出現(xiàn)的無效行為大致是要么無所事事，要么聊天玩游戲，這樣的幼兒無非是對(duì)閱讀不感興趣，他們有的將圖書區(qū)視為跟其他游戲區(qū)一樣，以游戲?yàn)橹?，圖書區(qū)的一切包括書本、靠墊、故事機(jī)、修補(bǔ)工具等等，都當(dāng)成了游戲的道具，在圖書區(qū)玩得不亦樂乎，有的則拿著書本不知道該干什么。我們可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)之初，孩子們一下子就對(duì)比較具有視覺沖擊力的各種手偶、靠墊、帳篷感興趣，符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。在新鮮感過后，教師要引導(dǎo)孩子將注意力轉(zhuǎn)移到各種閱讀活動(dòng)上來。教師首先可以豐富圖書的種類， 比如故事類、科技類、可操作性強(qiáng)的立體書、迷宮書、有聲書等等，讓當(dāng)前還無法完全閱讀文字的小朋友在閱讀圖書時(shí)更有樂趣、更有成就感，其次教師可以通過豐富多彩的活動(dòng)，比如先在其他區(qū)域使用圖書，在娃娃家給寶寶講故事、在美工區(qū)畫一畫書中的景物、在建構(gòu)區(qū)搭建書中的建筑、在益智區(qū)中走走迷宮等，讓孩子不拘泥于在固定的場所做固定的事情，這樣更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，賦予閱讀活動(dòng)更豐富的形式。等幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，教師就可以嘗試引導(dǎo)幼兒在固定的一段時(shí)間內(nèi)安靜地閱讀，慢慢地過渡到幼兒能獨(dú)立閱讀

3.改善材料投放方式方法。

（1）材料不應(yīng)局限在某一個(gè)區(qū)域。

    在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往習(xí)慣在固定的區(qū)域，玩固定的游戲材料，不同區(qū)域之間交流相容的程度比較低，如表演區(qū)的頭飾只能收在表演區(qū)，建構(gòu)區(qū)的車子也基本不會(huì)有人拿到別的區(qū)域去玩。時(shí)間一長，幼兒逐漸形成了思維定勢，即這些材料就該是在這里玩的。而我們強(qiáng)調(diào)所有材料的獨(dú)立性是相對(duì)的，他們之間應(yīng)該建立起緊密的聯(lián)系。例如圖書區(qū)的書可以作為劇本放在表演區(qū)，可以放在美工區(qū)臨摹和制作手工，可以放在娃娃家讓媽媽講故事給寶寶聽，因此，不同區(qū)域間的材料應(yīng)該是流動(dòng)的、互通的，相互聯(lián)系相互影響的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子靈活使用材料，將材料流通起來，促進(jìn)多區(qū)域的聯(lián)系和溝通。

（2）材料要及時(shí)更換調(diào)整。

    幼兒園圖書區(qū)材料更換頻率過低，是幼兒園存在的現(xiàn)狀。如今大部分班級(jí)實(shí)行的根據(jù)主題的實(shí)施更換圖書的策略一定程度上可以改善圖書流動(dòng)問題，但是材料更換的總體問題還是不可避免地存在。教師還是應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，隨時(shí)根據(jù)幼兒的需要對(duì)材料進(jìn)行添加、刪減或更換，賦予圖書區(qū)更多的活力。

4．提高教師自身的理論修養(yǎng)和指導(dǎo)水平。

    教師的指導(dǎo)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，極大地影響著圖書區(qū)的使用效果。因此，教師首先要積極地自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到圖書區(qū)活動(dòng)的特殊性和重要性，通過閱讀專著、聆聽講座、參加培訓(xùn)等方式，不斷地提高自己的理論水平，從而進(jìn)一步用科學(xué)有效的方法來指導(dǎo)圖書區(qū)的活動(dòng)。