美國幼教協(xié)會(huì)《NAEYC專業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒教師要“知道并理解兒童的個(gè)性和需要”。中國教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也多次提到教師作為觀察者的責(zé)任?？梢?，觀察了解幼兒是對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求，同時(shí)也是幼兒教師的重要工作內(nèi)容之一。當(dāng)前，自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值越來越被認(rèn)可與接受，大家也都認(rèn)同在自主游戲開展過程中，教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料，還有一個(gè)重要的任務(wù)與職責(zé)就是觀察。那么，在自主游戲中，教師為什么要進(jìn)行觀察呢？

01 在自主游戲中更容易看到最真實(shí)的幼兒
多數(shù)幼兒教師都知道要通過觀察來了解幼兒的個(gè)性和需求，客觀全面地評(píng)價(jià)幼兒，如此說來，“看到真實(shí)的幼兒”應(yīng)該是必要的前提，否則我們的“看見”會(huì)誤導(dǎo)我們的分析與判斷。我們看到的幼兒有可能不夠真實(shí)嗎？答案是肯定的。當(dāng)然，這里的真實(shí)是指幼兒的生命狀態(tài)、行為表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)以及內(nèi)在需求等的真實(shí)呈現(xiàn)。在教師主導(dǎo)的集體活動(dòng)中，幼兒往往沒有機(jī)會(huì)和空間展示真實(shí)的自己。教師看到的更多的是幼兒相對(duì)共性的表現(xiàn)，在這樣的情況下幼兒更多真實(shí)的狀態(tài)教師無法觀察到。
一般來講，具備以下條件，集體中的幼兒可能呈現(xiàn)真實(shí)的自我：具有安全感、歸屬感的環(huán)境；擁有自主選擇權(quán)的活動(dòng)；充足、自由支配的時(shí)間；適宜的環(huán)境和材料；成人的理解、信任與支持……顯然自主游戲相對(duì)其他活動(dòng)更具有這些可能，一線的教師應(yīng)該也都有這樣的體會(huì)，在大多數(shù)生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中教師要拿出精力去組織幼兒，能夠靜下心來觀察幼兒的時(shí)間有限。而如果自主游戲能夠真正科學(xué)有效地開展起來，那么在幼兒自主游戲的過程中，教師就有可能更加全面地觀察到比較真實(shí)的幼兒。當(dāng)然，如果教師能夠?qū)⒆杂勺灾鞯木窈蛯捜萁蛹{、信任支持的理念貫穿在幼兒的一日生活中，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)看見真實(shí)的幼兒。
02 借助觀察才能了解、理解和支持幼兒
觀察是了解和理解幼兒的基本路徑。了解是理解的基礎(chǔ)，而觀察幼兒正是了解幼兒的前提。只有建立在這種“真實(shí)”基礎(chǔ)之上的觀察才是有效的觀察，也才會(huì)有真正適宜的教育。因此，教師應(yīng)該利用好這樣的機(jī)會(huì)，在自主游戲過程中用心地觀察幼兒，以便更加客觀、全面、準(zhǔn)確地了解幼兒和分析評(píng)判幼兒的發(fā)展。
基于對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的觀察，以及對(duì)幼兒情緒的感受，教師才有可能對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析解讀，比如，他喜歡哪種類型的游戲，他對(duì)什么樣的游戲主題更有興趣，他的游戲水平如何，他與人交往與合作的能力怎樣，他的想象力、創(chuàng)造力如何，他的專注力與思維品質(zhì)以及其他各方面的發(fā)展是否符合他的年齡特點(diǎn)……
在觀察與分析的基礎(chǔ)上，教師可以判斷自己是否需要介入指導(dǎo)以及后續(xù)的支持策略。對(duì)幼兒的觀察直接影響甚至決定著教師對(duì)幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)幼兒引導(dǎo)與支持的有效性。
03 觀察是課程的源泉
隨著對(duì)幼兒園課程理念認(rèn)識(shí)的提升，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到“幼兒園課程不是以教科書為導(dǎo)向，而是以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向。觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)是教師選擇課程內(nèi)容和組織相應(yīng)活動(dòng)的基本前提。”[1]幼兒園的課程從生活中來，從游戲中來，其實(shí)更重要的是從教師對(duì)幼兒的觀察中來。
幼兒的自主游戲中蘊(yùn)含著豐富的課程資源與課程的生發(fā)點(diǎn)，如幼兒感興趣的游戲主題、幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、個(gè)體差異、幼兒在游戲中遇到的困難、問題、與同伴之間的交流互動(dòng)等等。因此，游戲前對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的梳理或喚醒，游戲中對(duì)幼兒的支持與推動(dòng)，游戲后與幼兒進(jìn)行的回顧與反思，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，從幼兒游戲中提出的新問題、新挑戰(zhàn)，這些都可以成為課程。
因此，自主游戲中的專業(yè)觀察能夠幫助教師在幼兒的游戲中找到課程的方向和目標(biāo)，確立課程內(nèi)容與架構(gòu)的方式，找到課程實(shí)施的渠道，觀察還能夠幫助教師審核課程的適宜性。通過觀察可以了解幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需求，尋找適宜的方式推動(dòng)和支持幼兒的游戲活動(dòng)、探究活動(dòng)，從而使游戲自然地成為課程的一部分。    
正如羅斯瑪麗所說的，“觀察記錄常常幫助我思考，對(duì)于每名兒童來說，什么樣的活動(dòng)是適宜的？我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是不是有助于促進(jìn)兒童多方面能力的發(fā)展？是不是考慮到了兒童發(fā)展的個(gè)體差異？是不是所有的兒童都需要參加這個(gè)活動(dòng)？這個(gè)活動(dòng)有助于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)嗎？對(duì)于兒童來說，活動(dòng)幫助他達(dá)到了兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求？有助于實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)？”[2] ——這樣的反思性問題應(yīng)該是所有教師經(jīng)常向自己提出的，同時(shí)應(yīng)該用這樣的問題引導(dǎo)自己對(duì)幼兒游戲進(jìn)行持續(xù)的觀察和思考，反思課程生成與開展方式的適宜性和有效性等。
04 觀察是調(diào)整游戲環(huán)境與材料的重要依據(jù)
“通過觀察，教師了解每名兒童是怎樣的以獨(dú)一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。”[3] 環(huán)境和材料是自主游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的游戲有著重要的“引發(fā)”與“支持”作用。而游戲環(huán)境和材料是否適宜，應(yīng)該如何調(diào)整，需要通過教師對(duì)幼兒游戲的觀察獲得。
首先，教師可以通過觀察幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的情況，來判斷自己所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境、投放的游戲材料是否能引起幼兒的關(guān)注，引發(fā)幼兒的游戲興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。
比如很多幼兒園的教師通過觀察都發(fā)現(xiàn)，在自主游戲時(shí)幼兒與那種購買來的大型組合玩具的互動(dòng)情況幾乎是千篇一律的，缺少有創(chuàng)意的富有個(gè)性的互動(dòng)方式。有些幼兒園就決定將這些大型玩具進(jìn)行拆分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲狀態(tài)有了令人驚喜的變化，他們會(huì)運(yùn)用這些被拆解的部件玩出他們想要的游戲。再比如，在游戲中，教師觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒都愿意去搶占一間小木屋，還常常為此糾紛不斷。教師意識(shí)到幼兒對(duì)這種私密空間都充滿興趣，于是在環(huán)境中投放一些大紙箱、木棍扎起的帳篷骨架和一些舊床單等半成品材料，幼兒利用這些材料自己搭建出私密空間，即滿足了幼兒的游戲需求，又巧妙地激發(fā)了幼兒動(dòng)手搭建、解決問題的能力。
第二，可以通過對(duì)全體幼兒游戲狀況的關(guān)注，針對(duì)游戲環(huán)境、材料與幼兒人數(shù)的適宜性，以及環(huán)境材料與幼兒游戲種類和游戲主題的多樣性、豐富性之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而對(duì)環(huán)境材料的適宜性做出判斷并進(jìn)行調(diào)整與完善。
比如，在幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師觀察到多數(shù)幼兒都無法完成一個(gè)完整的作品，或者建構(gòu)作品都過于簡(jiǎn)單、規(guī)模偏小，就應(yīng)該反思建構(gòu)游戲材料的數(shù)量、游戲時(shí)間是否充足。
還有的教師在沙水區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲內(nèi)容比較單一，大部分幼兒就是蹲在那里挖沙子。教師由此關(guān)注到沙水區(qū)只有一些購買來的塑料玩沙工具，材料太過單一。于是相繼投放了一些鐵鍬、鍋碗瓢盆、木片、竹筒、奶粉罐以及一些粗細(xì)不同的PVC管、洗衣機(jī)下水管等材料，幼兒在沙水區(qū)的游戲內(nèi)容因此而變得豐富多彩起來。
游戲環(huán)境與材料的價(jià)值就在于引發(fā)與支持幼兒的游戲，需要教師經(jīng)常站在兒童的視角進(jìn)行審視與反思。有些幼兒園的游戲活動(dòng)之所以開展得不理想，出現(xiàn)幼兒缺少興趣、秩序混亂、游戲內(nèi)容單一等問題，可能正是因?yàn)榻處熑鄙倭诉@種從兒童視角對(duì)游戲、環(huán)境和材料的專業(yè)觀察和思考。
05 觀察是教師教育理念重構(gòu)的基本通道
觀念會(huì)直接或間接地影響到教師的一言一行。教師對(duì)于幼兒、游戲、幼兒教育的認(rèn)識(shí)就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)理念”，如何在教育改革的過程中不斷重構(gòu)和完善自己的教育觀念是每個(gè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。
只有通過在游戲中對(duì)幼兒長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的觀察，教師才能真正發(fā)現(xiàn)“兒童”。有了這樣的觀察，“兒童”不再是抽象的、籠統(tǒng)的概念，而成為有著鮮明個(gè)性的、獨(dú)特的、具體的生命個(gè)體。只有通過觀察我們才發(fā)現(xiàn)，那些以前停留在書本上、嘴巴上的“兒童觀”“教育觀”，如今實(shí)實(shí)在在地觸動(dòng)了我們。“每個(gè)孩子都有著與生俱來的內(nèi)在生命力”“兒童是值得敬畏的”“每個(gè)孩子都是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”“兒童是通過自己的力量成長(zhǎng)的”“兒童是天生喜歡游戲的”“兒童是在游戲和生活中成長(zhǎng)的”“是游戲給了兒童自由而快樂的童年”……這些觀念正是在沉下心來觀察幼兒的時(shí)候重新走進(jìn)教師的腦海，引發(fā)共鳴，帶來心流體驗(yàn)。也因此教師才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)發(fā)展與童年幸福的意義與價(jià)值，才會(huì)樹立起把游戲還給幼兒的堅(jiān)定信念。
06 觀察能幫助教師找到職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感
我們常常吐槽幼兒教師的社會(huì)地位不高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的尊重不夠，這其中有外部客觀的因素，但同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到幼兒教師自身的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)也是影響教師職業(yè)尊嚴(yán)的重要因素。幼兒教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？觀察就是其中之一。能夠用專業(yè)的眼光去觀察、分析、解讀幼兒，這是幼兒教師與其他非專業(yè)人員的區(qū)別，也是教師能夠在當(dāng)下各種理念滿天飛的情況下，能夠擁有專業(yè)定力的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒教師練就觀察的能力，能夠用專業(yè)的眼光去觀察解讀幼兒，從而更有效地幫助幼兒成長(zhǎng)時(shí)，這份職業(yè)尊嚴(yán)就會(huì)慢慢建立起來。
“通過仔細(xì)觀察，你可以重新尋找并發(fā)現(xiàn)童年的價(jià)值和兒童令人稱奇的能力，想起你做教師的初衷。你能夠?qū)W會(huì)兼收并蓄各種相互沖突的觀念，重新享受與兒童在一起的全部快樂。”[4]“當(dāng)我們無視兒童真實(shí)的樣子時(shí)，我們其實(shí)剝奪了自己更深層次的快樂源泉”[5]職業(yè)幸福感是每一位教師都渴望能夠體會(huì)到的，但在日復(fù)一日的忙碌中，在年復(fù)一年的重復(fù)中，職業(yè)幸福感卻可能變得越來越遙不可及。有人說“心在”是我們能夠活在當(dāng)下感受幸福的前提，而對(duì)幼兒的觀察是特別能夠把我們浮躁的心安住在當(dāng)下的“法寶”。如果花時(shí)間去觀察，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都會(huì)展現(xiàn)出某些可喜的東西。通過觀察，教師會(huì)被幼兒的一顰一笑、一舉一動(dòng)所深深吸引，會(huì)被他們強(qiáng)烈的好奇和求知欲以及認(rèn)真專注、忘我投入的狀態(tài)而打動(dòng)，不知不覺地沉浸在與他在一起的此時(shí)此刻。通過觀察，教師能看見幼兒身上那種鮮活的生命力量，看見每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處、發(fā)現(xiàn)他們的“了不起”，敬畏之心的升起會(huì)讓教師對(duì)這份能夠陪伴這些充滿力量的、擁有無限可能的生命的工作有了一種發(fā)自內(nèi)心的自豪與榮幸。
簡(jiǎn)而言之，通過觀察，教師能夠看見真實(shí)的幼兒、真實(shí)的成長(zhǎng)，為幼兒的一個(gè)個(gè)“哇”時(shí)刻所驚喜贊嘆；通過觀察教師能夠適時(shí)適切地支持幼兒的游戲，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課程的資源，推動(dòng)幼兒的發(fā)展；調(diào)整通過觀察，教師對(duì)教育的熱情會(huì)被幼兒?jiǎn)拘?，?huì)更投入地去工作；通過觀察教師也會(huì)看見自己的價(jià)值，看見自己前行的方向；通過觀察，教師與幼兒會(huì)有一種更緊密的鏈接，當(dāng)與一個(gè)個(gè)小生命都建立起了這樣的鏈接，教師的內(nèi)心就更容易變得柔軟、溫暖，而愛和幸福，就會(huì)開始自然地流淌。